“三全育人”視角下中職學生精細化管理的探究

張秋霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業教育的加速發展，中職學校招生人數達到新高，但生源復雜，學生綜合素質下降明顯，學生管理難度加大等問題出現，給學生管理工作提出了新的挑戰。通過分析學生管理工作的現狀，以中職會計專業為研究對象，從“三全育人”的視角出發，頂層設計的角度考量，探尋將專業人才培養與學生管理融合的精細化管理解決方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;“三全育人”;會計專業;學生管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0070-02

一、中職學校學生管理現狀

（一）學生自我管理能力弱

中職學生年齡段一般是14～16歲，學生來源渠道主要有：初中應屆畢業生、初中輟學后外出打工一段時間的適齡及超齡學生、被其他同類學校開除后流轉來校的學生，年齡小、生源結構復雜是最大特點。另外，家庭情況復雜程度不一，家長疏于管教，朋友圈雜亂，喝酒、抽煙、紋身等不良習慣很多等。這些長期以來的學習、生活、成長環境形成了學生自卑、放任自流的性格特點，造就了其不成熟的人生觀、價值觀，導致中職學生普遍缺乏自我管理的能力。

（二）班主任管理方式各異，專業各班級情況不均衡

班主任隊伍素質參差不齊，班主任隊伍主要來自剛入校的新教師、輔導員和迫于職稱晉升需要的教師。整體隊伍年輕化、學生管理經驗缺乏，教學工作壓力大導致實際投入班級管理精力少，管理深度不夠，應付式居多。一個專業10個班，各班的學風、班風各異，學生整體素質不均衡。

（三）學校層面無法兼顧，普適性管理辦法不適宜每個專業

中職學校面臨巨大的未成年學生管理壓力，學生安全是第一責任。在學生管理工作中，學校層面的學生工作管理部門以控制和約束的粗放型管理方式作為學生日常管理的主要手段，“學生不出問題就好”的管理觀念和一刀切的管理辦法，缺乏以人為本的關懷，學生得不到真正的指導和幫助，不適宜每個專業，也不適宜每個班級。

（四）難以調動學生專業學習的興趣

來就讀中職學校的學生，他們大多基礎知識薄弱，學習目標不明確，自怨自艾，畏難情緒突出，學生自信心不足，學習意愿和學習興趣缺乏，專業學習氛圍不濃。

以上現狀的存在，給專業教學工作帶來了嚴峻的考驗，學生專業學習興趣低下，專業整體學風差，學生技能大賽種子選手難以培育，專業建設各項工作開展困難等。

二、中職學生精細化管理的意義

（一）精細化學生管理的內涵界定

精細化管理，就是“精確、細化、深入、規范”的管理模式。人人都有責任，處處都是管理。學生是學校大工廠生產出的直接產品，需嚴控生產過程，把產品質量做到極致。在校期間如何將學生培養好，就是要將產品生產過程優化。本文所探討的精細化學生管理就是將會計專業學生的日常管理與專業既定的人才培養目標相融合的培養管理。

（二）精細化學生管理的現實意義

學校的學生管理工作都以粗放的學生管理為主，重點關注學生有沒有違反紀律，有沒有遵守校紀班規，很少能注重學生專業知識和技能教學的管理，弱化對學生的人文關懷、職業發展、專業技能培育。進行精細化管理把學生日常管理與人才培養目標融合起來，讓學生的職業素養與養成習慣貫穿于中職的學習生活。這樣的管理方式有助于學生管理工作的事半功倍，全員、全過程、全方位育人，分擔班主任的班級管理工作壓力，提升學生管理工作的成效，更重要的是能讓專業建設與學生培養同向同行，學生管理有針對性，讓學生明確學習目標，養成職業習慣，提升專業教育教學質量，實現學生的自我發展。

三、中職會計專業學生精細化管理的對策

以需定產，從社會需求明確會計專業學生培養目標。從會計職業能力構成、崗位工作需求、全區學生技能大賽參賽要求等分析會計專業學生應具備：（1）扎實的財會專業基礎知識，掌握專業理論和實踐性知識。（2）基本技能，中職階段會計專業學生要求掌握點鈔、傳票翻打、文字錄入等技能，而這些技能的掌握都離不開日積月累的練習。（3）基本素養、較強的學習能力，還必須具備誠實守信、細致、謹慎、拼搏的職業素養。

（一）提高政治站位，實現全員育人

1.優選班主任隊伍

一個班級就是一個班主任的縮影。在確定下一年度招生班級數后，專業系部應主動醞釀班主任人選，提前與備選人員、學生管理部門做好溝通，優選新生班級班主任。班主任人選中每年級必須有1～2人為專任教師，專任教師對專業的定位和學生培養過程、目標非常了解，能作為該年級的領頭雁，做好全年級的帶領示范。

2.專業課教師充當“副班主任”角色

會計專業的學科特點就是專業連續性非常強，每學期都有1～2門核心課程，每門課程周課時4～10課時不等，以企業財務會計課程為例，該門課程會分布在第二、第三學期，兩學期分別設置10個、6個課時，課程課時分散在一周的4天，那就意味著該專業課教師一周會有4天時間與該班級學生深入接觸。充分利用專業課授課特點，一個專任教師（或者是該班班主任）從第一學期開始就固定上一個班級的核心課程，后期延續，每個學期的主要核心課程由該專任教師連續授課。這樣的安排優勢：一是專任教師深知學生情況，能及時發現班級問題，并及時進行干預，同時向班主任反饋，尋求最佳解決辦法，協助班主任進行班級紀律、學風管理;二是深知學生的學習基礎，便于后期查漏補缺;三是能對技能大賽選手篩選培養、選拔。