信息化背景下的翻轉課堂教學模式研究

李東妹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的不斷發展，社會對中職學生的要求不斷提高。傳統的教學模式逐漸難以滿足教學的要求，同時新的教學模式也不斷出現并應用于教學中。就翻轉課堂在計算機應用教學中的實踐談談幾點看法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;計算機應用教學;個性化學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0146-02

目前，中職學校的計算機應用教學主要還是采用教師演示講解和學生對照操作的模式。由于中職學校的學生基礎知識和理解能力差異非常大，教師一般只能根據中等學生的情況來設計教學方案，這種統一教學的方式很難照顧到全體學生，容易出現學習能力強、基礎較好的學生“吃不飽”，課堂上的內容他們很快就掌握了，而教師又難以給他們更多的內容進行拓展訓練，導致他們的能力得不到充分發展。而學習能力較差的學生聽不懂，跟不上教師上課的節奏，隨著時間的推移，與其他學生之間的差距逐漸拉大，最終對學習失去信心。運用這種方式教學，學生沒有太多的學習自主權，自身的能力較難以充分發揮，不利于培養學生的創新能力。如果合理引進翻轉課堂的教學模式，則可以使計算機應用的教學得到一定的提高。所謂翻轉課堂，是指教學中合理調整課堂內外的時間，將課堂的主要內容放到課前由學生自學，把學習的主動權還給學生。

一、可以實現先學后教的教學方式，讓學生學習有更多的自主權

傳統教學中，教師主要通過課堂講解讓學生掌握教學內容，達到教學目標。計算機應用的教學方法最常見的是教師先演示，然后布置任務給學生，學生對照演示來完成教師布置的任務。教師再根據學生完成的情況進行分析，對典型的問題統一進行講評，學生在不斷的聽講、練習與糾正中得到提高。這種以教師為主的傳輸式教學特點是學生自主學習的分量比較少，缺乏學習的主動性，學生的個性得不到充分體現。例如在“電子表格的求和”教學中，教師一般是先設定任務給學生，首先通過教師的演示，然后學生再根據教師演示的方法進行操作完成項目任務。但電子表格的求和操作方式實際上有很多，比如選擇求和范圍可以用框選，也可以通過輸入地址來實現，求和也可采用公式法或函數法。課堂上由于時間分配等原因，教師一般只能講其中的一種方法，學生也只能按教師的講解方法進行操作，學習的自主權非常有限。如果采用翻轉課堂的模式，教師先把教學內容拍成各種小視頻，把學習的資料和要點整理成動畫、PPT等，通過網絡平臺傳輸給學生。學生在課前就可以根據平臺上的內容進行自學，到了課堂上就可以根據教師設定的任務結合課前學習操作完成，學生間可以通過分組討論、與教師互動來解決問題。由于是課外先進行的學習，學生可以充分學習平臺上的各種方法，到了課堂上就可以把自己學到的知識靈活使用，與同學和老師交流。這樣一來，學生所掌握的操作方法就更多了，還可以從眾多的方法中選擇一種最適合自己的操作方式作為常用的方式，使學習的自主權得到充分體現。

計算機應用是一門實踐性很強的學科，很多操作沒有固定的答案，需要從學生的多次實踐中反復得出，單純靠課堂上老師教學難以達到目的。如果采用翻轉課堂的教學模式，學生可以在課前就進行學習，同時利用自學的內容來解決實際問題，那他們就可以在課前發現很多待解決的問題，也可以初步形成自己的解決問題方法。到了課堂上，學生就可以與教師所教授的方法進行對比，通過與教師的交流分析改進自己不成熟的方法，學習更先進可行的操作方式，使自己的操作水平不斷提高。對比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式可以使學生接觸到更多的知識，有更多的學習時間和空間，可以更加充分地分析問題，得到更多解決問題的方法。

二、可以輕松實現分層次教學，滿足學生個性化學習的需求

中職學校的學生由于入學成績參差不齊，學習能力和接受能力差別很大，所以以班級中等學生為主要目標的傳統教學方案只能讓學生達到同一層次目標。中職學生普遍缺乏自主學習的習慣，傳統的教學方式難以讓他們展現個性。如果在課堂上采用分層次教學，實現起來相當困難。因為計算機應用基礎是操作性學科，接受能力較低的學生可以只要求掌握應考的內容，而接受能力較高的學生則可以擴展更多的內容讓他們學習。傳統的課堂教學模式雖然也可以在課堂上進行分層教學，給不同層次的學生分配不同的任務，然后分別講解。但課堂時間是有限的，對不同的學生分配不同的任務則會消耗大量的時間，這樣一來將導致教學任務無法正常完成。講解高層次的內容，則占用中等以下學生的學習時間，如果不講解，則中等以上學生的學習需求無法得到滿足。一節課的時間有限，即使是布置不同層次的內容給不同層次的學生練習，學生也只能各自完成內容，無法在課堂上與教師進行互動，更談不上學生間進行交流探討，所以課堂上的分層教學實際上是難以進行的。如果采用翻轉課堂模式，這個問題就容易解決了，課前教師把教學資源按層次等級排列傳到網上教學平臺，要求學生先行到網絡平臺進行學習，課堂上按學生的層次等級進行分組，不同層次的學生布置不同的項目任務，學生分工協作完成，有問題當堂與老師和同學交流解決。比如Word表格教學中，對一般的學生只要求會表格的制作、修改、填寫，但對于有較高要求的學生，我們可以增加表格數據的公式計算、排序等，把這些內容的PPT、微課等資源傳到學習平臺上由學生選擇，然后到課堂上再分組解決，這樣學生便可以根據自身的情況在教師的指導下有目的地選擇學習的內容，使學生能力得到更充分的發揮。