中職學校數學教學中情境創設策略研究

王文龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中職教師教學觀念的不斷轉變以及新課程改革的推動，中職數學教師逐漸改變傳統的人才培育模式。數學課程作為最基本的一門課程，應當全面適應新時代數學教育的要求，提升中職學生的數學學習自信心，這也是日后培育實用型人才的根本。就中職學校數學教師的教學方法以及具體的實施原則，詳細介紹了情境教學法在中職數學課堂的具體應用策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;數學教學;情境創設;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0180-02

數學情境教學十分符合新課程改革的要求，把學生的學習情況、年齡特點、認知特點以及性格特點作為根本出發點，為學生構建一個真實、立體、全面、形象、生動、富有活力的數學學習場景，用友好、融洽且富含激情的動態課堂去激發學生的學習興趣，使中職學生具有良好的情感體驗、學習體驗和行為體驗，在提升學生數學學習自信心的同時，也獲得認知能力的提升，使學生的思維觀念、學習態度、人生觀念和價值觀得以充分發展。

一、情境教學模式在中職學校數學教學中的重要作用

基礎知識相對較弱、學習方法不得當、學習興趣不高、自主學習能力不強等都是中等職業學校學生在數學學科學習中存在的問題。在中職學生數學教學實踐過程中，有不少學生在課堂上無所事事、注意力分散、擺弄電子設備。傳統的數學課程教學通常是“先講解新知識，再進行習題練習”，對于邏輯性、推理性、抽象性比較強的數學學科而言，會使學生產生兩極分化，數學思維較強的學生會很容易接受這種教學模式進入學習狀態，進而提升數學的學習效率，這類學生并不覺得數學學科的學習枯燥、無趣，也不會對數學學科產生厭煩心理，但畢竟這類學生在中職學校中還是比較少的;不少學生都很難接受這種傳統、呆板、抽象的教學方式。在這種嚴峻的中職學校數學教學形勢下，合理創設教學情境顯得十分必要。

二、情境教學模式在中職學校教學中的具體實施原則

（一）激發中職學生的數學學習興趣，從內在培養學生的學習動機

中職學生的文化課學習意識不強，因此，培養中職學生的數學學科學習興趣顯得尤為重要。數學教師應當把學生學習興趣的培養和動機的激發作為情境教學的基礎。數學教師可以從以下幾個角度著手，首先，結合專業課程知識充分利用教材，為學生創設科學的專業情境，啟發學生的學習動機;其次，選擇契合中職學生生活場景之中的數學現象提升中職學生的學習興趣。

（二）幫助學生養成自主學習的習慣

在中職數學課程教學中，要讓學生和社會產生密切聯系，讓學生學會運用數學知識解決社會問題，并深入理解社會現象，做到學以致用，進一步實現把數學知識廣泛地運用到生活之中的目的，發現與感受數學學科的價值和樂趣。

（三）數學教師要對中職學生給予適當的鼓勵與評價，提升學生的學習自信心

中職學生數學成績通常都不太理想，數學學科學習信心也略顯不足，因此，數學教師應當注重學生學習自信心的建立，切實關注每一位學生，對學生近階段的表現予以積極的評價，并對學生給予適當的肯定和鼓勵，縮短學生和數學學科之間的距離，引導學生用積極的心態面對數學學習的挑戰。比如對于作業完成良好、成績有所進步、樂于鉆研數學難題、上課回答問題積極的學生給予表揚，提升學生學習信心的同時，也為其他中職學生樹立學習榜樣，最終提升整體數學學習意識。

三、中職學校數學教學中情境創設的具體實施策略

（一）把數學情境設置和實踐相結合

在具體的中職數學學科教學活動中，數學教師應當切實根據學生的具體學習情況，為學生創設具備實驗性的情境，讓每一位學生投身于實驗中，逐步培養學生的動手能力、實踐意識和創新精神。數學教師通過不斷優化課堂教學效果，適當為學生創造良性的教學環境，改進教學方式，最終達到提升中職學生數學學習效率的目的。例如，數學教師在帶領中職學生學習“角的概念推廣”這一內容時，為了讓學生更直觀、更有效、更深刻地理解正角、負角、零角、象限角、非象限角等概念，可以借助實驗教學的方式開展教學活動。在課程開始之前，數學教師可以根據學生的學習能力、分析能力、數學思維能力等綜合實力，為學生進行合理的分組教學，并且在課前讓學生準備一根小木棍、一塊硬紙板、一顆釘子和一根繩子等基礎學具。在實際角的概念推廣知識的教學中，教師首先指導學生用釘子把小木棍的一端固定在硬紙板上，以釘子的位置作為定點，之后再把繩子拴在釘子上，并讓繩子保持緊繃狀態，使小木棍和釘子之間產生一個角，再讓其他學生拉著繩子以釘子為端點，從一個位置緩慢變動到另一個位置，通過繩子的運動軌跡不斷變動，來展現角的產生和大小變動，讓學生自己動手探究正角、負角和零角的概念。最后，數學教師再引導學生就剛剛的實驗展開討論。在探究和實驗中，激發學生自主探究的欲望，使學生可以自行探究角的概念和性質，增強學生對于角的觀念推廣這一章節的學習興趣并加深理解，從而達到優化課堂教學質量的目的。

（二）借助多媒體實現分層教學

數學課程的學習過程十分重要，主要分為自我發現問題、積極探索問題、最終解決問題三個部分。而問題是數學學科的核心，在借助多媒體開展數學課程教學時，要注意避免創建的盲目性，不但要把有趣的數學問題融入其中，還要注重每個學生的認知差異，讓學生的數學思維更為活躍。由于中職學生的思維習慣、心理特點以及性格均存在一些差異，中職學生對于數學知識的掌握程度和實際運用也各不相同。因此，在中職數學教學中，教師應當學會分層次教學，用以滿足不同層次學生個性化的學習需求。在數學教師對中職學生的學習情況全面了解的基礎上對學生進行分層教學。隨著計算機技術逐漸滲透到教育領域，學生可以在多元化的教學模式下更高效地學習理論知識，數學教師也可以根據教學內容和教學目標，借助如微課教學、白板教學、多媒體教學等多種形式來激發學生的學習主動性。多媒體教學可以使數學問題更形象化、立體化和生動化，因此，可以有效地幫助學生消除一些學習難點。這種教學方法不但可以加深學生對于新知識的記憶，也是激發學生學習興趣最有效的方式。