博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素研究

【摘要】博物館是教師豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要媒介和渠道，充分發(fā)揮博物館的教化功能，優(yōu)化博物館的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在潛移默化的游覽參觀中，獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。而結(jié)合博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征及特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素，能夠切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此本文結(jié)合博物館的育人功能及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所面對(duì)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】博物館；學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)要素

【中圖分類號(hào)】G26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）12-199-03

【本文著錄格式】王婷.博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素研究[J].中國(guó)民族博覽，2021，06（12）：199-201.

引言

在科技高速發(fā)展的背景下，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及生活環(huán)境發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)體系，將難以切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。而博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)是較為新穎的教學(xué)方式，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在參觀游覽的過(guò)程中，獲取智力和心理上的成長(zhǎng)。然而傳統(tǒng)的博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題，卻嚴(yán)重影響到學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，需要從整體的角度出發(fā)，明確博物館的教育功能和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。唯有如此，才能切實(shí)提升博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、博物館的育人功能及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

（一）博物館的育人功能

博物館主要指以欣賞、研究、教育為目的，保護(hù)、收藏并向大眾展示自然環(huán)境和人類活動(dòng)的非營(yíng)利性組織。擁有娛樂(lè)、教育、展覽、研究、修護(hù)、保存、搜集等基本功能。其中教育功能是博物館核心功能之一，能夠通過(guò)人文歷史展示與自然科普講解的方式，豐富受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的傳承與傳授質(zhì)量。由于博物館在門(mén)類劃分上，有綜合性博物館、技術(shù)與科學(xué)類博物館、藝術(shù)類博物館及歷史類博物館等。因此在教育方向及教育功能上會(huì)有明顯的不同和差異。其中歷史博物館能夠幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)和鞏固悠久的歷史知識(shí)。藝術(shù)博物館可以幫助學(xué)生感受藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。而科學(xué)博物館所涉及的內(nèi)容主要包括自然科學(xué)、礦物、動(dòng)物、植物、天體等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代教育理念得到普及與發(fā)展的過(guò)程中，博物館的育人功能逐漸得到社會(huì)各界的廣泛重視，并逐漸將學(xué)校教育與博物館教育融合起來(lái)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形式，提高博物館教育的實(shí)效性。然而在大力開(kāi)展博物館教育教學(xué)的過(guò)程中，必須明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，唯有如此，才能使教師充分利用博物館較為傳統(tǒng)的教育模式（參觀瀏覽），提高學(xué)生教育的效率。

（二）當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

人類文化學(xué)家曾指出文化是人類在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)中所形成的、共同的生活理念、行為方式及思維模式，具體表現(xiàn)在建筑、藝術(shù)及經(jīng)濟(jì)等層面。而在信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的背景下，生產(chǎn)要素所發(fā)生的變化，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的形式與模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)而導(dǎo)致人們的思維方式、行為方式及價(jià)值取向發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之就是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展方式和類型的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了現(xiàn)代文化的形成和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代文化的形成與發(fā)展必將使學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更青睞于淺顯化、碎片化、本土化的知識(shí)，使傳統(tǒng)的教育模式和教育體系難以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。因此，要想切實(shí)提高現(xiàn)在教育的質(zhì)量，就需要明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。首先是自我性，學(xué)生在知識(shí)獲取與理解的過(guò)程中，會(huì)關(guān)注自身的感受。如果知識(shí)呈現(xiàn)的方式較為抽象、復(fù)雜，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。其次是碎片化。在微博、抖音、微信等信息平臺(tái)的影響下，學(xué)生將難以充分地汲取大量的、復(fù)雜的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意。最后是交互性，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)與自身或生活存在交集時(shí)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)”“應(yīng)用知識(shí)”的積極性。

二、博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素

（一）展廳

展廳是人文歷史、自然科學(xué)的呈現(xiàn)載體，是學(xué)生獲取知識(shí)、探究問(wèn)題、拓展視野的重要抓手。在博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須圍繞展廳所呈現(xiàn)的“教學(xué)資源”來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生在知識(shí)獲取、吸收、理解及應(yīng)用的過(guò)程中，獲得“感觸”和“觸動(dòng)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目的。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要將展廳所提供的教學(xué)資源與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，制定出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)任務(wù)——“活動(dòng)問(wèn)題”，以此幫助學(xué)生根據(jù)活動(dòng)問(wèn)題，更好地獲取知識(shí)、理解知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)。

（二）教師

如果將展廳作為教學(xué)資源，那么教師就是教學(xué)資源的引導(dǎo)者和闡述者。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解博物館展廳所呈現(xiàn)的內(nèi)容，延伸知識(shí)的范疇，使博物館展廳所呈現(xiàn)的知識(shí)與教材所蘊(yùn)含的知識(shí)建立聯(lián)系，并在知識(shí)延伸與講解的過(guò)程中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的各類問(wèn)題，提高知識(shí)傳授的質(zhì)量與效率。譬如當(dāng)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)（活動(dòng)問(wèn)題），參觀展廳所展示的各類展品時(shí)，教師需要及時(shí)解決學(xué)生在認(rèn)知與理解上所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在活動(dòng)任務(wù)上，以此增強(qiáng)博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性和有效性。

（三）學(xué)生

學(xué)生是知識(shí)汲取的主體，是博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素，只有明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特征，才能讓“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”更加科學(xué)、更加合理、更具實(shí)效性。然而在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生的發(fā)展需求，完善活動(dòng)流程及配套材料，使所有的活動(dòng)內(nèi)容都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)展開(kāi)，唯有如此，才能讓博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)真正服務(wù)于課堂教育、服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)，才能切實(shí)彰顯博物館在人才培養(yǎng)中的育人價(jià)值。

（四）問(wèn)題

問(wèn)題是貫穿博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)的重要媒介。只有在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的前提下，教師才能利用博物館展廳所呈現(xiàn)的知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地理解和應(yīng)用博物館所提供的知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題是教師實(shí)現(xiàn)博物館教學(xué)“目的”的關(guān)鍵和重點(diǎn)，是貫穿觀前、參觀中、參觀后所有流程的關(guān)鍵要素。如果教師所設(shè)置的問(wèn)題脫離實(shí)際，將導(dǎo)致博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量和效率“大打折扣”，難以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需求，弱化了博物館的育人功能和教化價(jià)值。

三、博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

展廳、教師、學(xué)生、問(wèn)題是構(gòu)建博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，能夠幫助教師更好地利用博物館教育提高課堂教育的質(zhì)量與效率。然而在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)互動(dòng)的開(kāi)展成效，無(wú)法幫助教師更好地提高學(xué)生對(duì)博物館展廳知識(shí)的認(rèn)知和理解。

（一）缺乏對(duì)參觀前、后的重視

博物館雖然擁有較高的育人功能，能夠幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用質(zhì)量。然而博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，普遍集中在參觀瀏覽的過(guò)程中，忽視參觀前與參觀后的教學(xué)指引對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的影響，導(dǎo)致博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效率不盡人意。通常來(lái)講博物館參觀前的準(zhǔn)備活動(dòng)是教師做好展廳簡(jiǎn)介、背景介紹、安全提示工作的關(guān)鍵，能夠激發(fā)學(xué)生參觀博物館，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，如果缺乏對(duì)參觀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重視，將導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，汲取展廳知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。參觀后的檢測(cè)評(píng)價(jià)、交流展示等活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、利用知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但部分教師卻通過(guò)“撰寫(xiě)感想報(bào)告”的形式，檢測(cè)學(xué)生的活動(dòng)效果，難以幫助學(xué)生真正將博物館知識(shí)與課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生主體的重視

在現(xiàn)代教育理念的指引下，學(xué)生的主體地位逐漸得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到落實(shí)和凸顯。然而在博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面上，很多教師都沒(méi)有將現(xiàn)代教育理念融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)訴求無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。而在活動(dòng)任務(wù)設(shè)置與分發(fā)的層面上，教師還缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的考量，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏針對(duì)性與合理性。譬如將復(fù)雜程度較高的活動(dòng)任務(wù)分發(fā)給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，將探究性較強(qiáng)的活動(dòng)任務(wù)分發(fā)給實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生等。要想切實(shí)解決這類問(wèn)題，就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體需求，注重學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)中的感受，以此提高學(xué)生參與博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

（三）缺乏對(duì)知識(shí)服務(wù)的革新

由于博物館的教育形式只局限在知識(shí)呈現(xiàn)與展示的層面上，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)只能停留在知識(shí)闡釋、問(wèn)題解析及活動(dòng)指引上。雖然這種“知識(shí)服務(wù)形式”能夠切實(shí)滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體要求，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的角度出發(fā)，還難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。究其原因在于教師所呈現(xiàn)的答疑、指引都與課堂教學(xué)“無(wú)異”，缺乏趣味性、靈活性，當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展到一定程度后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“厭倦”“枯燥”等情緒。要想切實(shí)解決此類問(wèn)題，教師可革新服務(wù)形式，利用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，讓教師的知識(shí)服務(wù)更加多樣化、多元化及立體化。

四、博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）框架構(gòu)建

博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)框架主要包括參觀前的任務(wù)布置、準(zhǔn)備活動(dòng)；參觀中的“探究學(xué)習(xí)”及參觀后的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與交流展示等內(nèi)容。首先是參觀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在參觀前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容與博物館展廳所提供的教學(xué)資源建立聯(lián)系，并制定出形式、內(nèi)容、性質(zhì)不同的活動(dòng)任務(wù)。隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，分發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。而在任務(wù)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)提出富有趣味性、能夠吸引學(xué)生注意的“問(wèn)題”，使學(xué)生對(duì)博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)形成期待感。此外，教師還應(yīng)在參觀前做好展廳簡(jiǎn)介、背景介紹及安全提示等工作。其次是參觀中的探索環(huán)節(jié)，在參觀過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，參觀游覽博物館展廳所呈現(xiàn)的展品，并將問(wèn)題整理、匯集給小組長(zhǎng)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，延伸對(duì)博物館知識(shí)的理解，隨后在教師答疑的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變問(wèn)題思考方式，完善知識(shí)探究過(guò)程。最后是參觀后的檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在參觀后，教師應(yīng)通過(guò)交流展示的方式，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)和不足。或者通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）材料設(shè)計(jì)

在材料設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為抓手，根據(jù)學(xué)生的性格特征和特點(diǎn)，完善活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)體系，使活動(dòng)材料能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和能動(dòng)性。首先是活動(dòng)方案。教師應(yīng)在明確活動(dòng)形式與學(xué)習(xí)方式（小組合作、互動(dòng)問(wèn)答、角色扮演）的基礎(chǔ)上，確定活動(dòng)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源、展廳介紹、背景知識(shí)、活動(dòng)流程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)簡(jiǎn)介、活動(dòng)場(chǎng)所、適用年級(jí)及活動(dòng)名稱等。其次是活動(dòng)任務(wù)與參考答案。在結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確不同活動(dòng)任務(wù)（教師所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題）的參考答案，注重參考答案的多樣性和主觀性，以此提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。最后是資源庫(kù)。在博物館展廳學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深化對(duì)知識(shí)的理解。因此，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)庫(kù)，擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。然而在教學(xué)資源庫(kù)的建構(gòu)過(guò)程中，教師必須確保教學(xué)資源的形式多樣、內(nèi)容簡(jiǎn)短、豐富有趣，唯有如此，學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）知識(shí)服務(wù)

結(jié)合博物館的育人功能及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)將博物館教育與學(xué)校教育相結(jié)合擁有較高的可行性，可以在切合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求的基礎(chǔ)上，提高傳統(tǒng)教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。然而在博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們必須明確教師在學(xué)生服務(wù)中的服務(wù)形式和服務(wù)內(nèi)容。首先，在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程中，必須做好課堂知識(shí)與博物館知識(shí)的銜接工作，即在解答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，滲透與之相對(duì)應(yīng)的課堂知識(shí)。指引學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)，探究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。即教師通過(guò)設(shè)置相同活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究問(wèn)題的答案，使學(xué)生通過(guò)不同的角度，深化對(duì)博物館展廳知識(shí)的理解。然而在競(jìng)賽過(guò)程中，教師必須明確競(jìng)賽規(guī)則、注意事項(xiàng)及安全規(guī)范。唯有如此，才能幫助學(xué)生在安全有序的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。最后，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。在參觀“中期”，教師可通過(guò)成果展示及歸納總結(jié)的方式，提出新的活動(dòng)任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)博物館展廳知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

博物館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素是學(xué)生、教師、展廳及問(wèn)題（活動(dòng)任務(wù)），只有充分圍繞設(shè)計(jì)要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，更充分地發(fā)揮博物館在人才培養(yǎng)與知識(shí)傳授中的價(jià)值和作用，幫助教師更好地落實(shí)現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王婷（1984-），女，山西省平遙縣，碩士，館員，研究方向?yàn)椴┪镳^宣傳教育。