基于大學(xué)生在線臨場感水平調(diào)查的計算機公共課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建策略研究

白 雪，趙 亮

(吉林化工學(xué)院 信息中心，吉林 吉林 132022)

習(xí)近平總書記在視察“互聯(lián)網(wǎng)之光博覽會”時曾指出：“互聯(lián)網(wǎng)是20世紀最偉大的發(fā)明之一，它給人們的生產(chǎn)生活帶來巨大變化，對很多領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到很強的帶動作用。”以互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)為核心的在線教育一經(jīng)推出便風靡全球。教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出：“豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育實現(xiàn)深度融合，促進在線教育質(zhì)量不斷提升[1]。”當今的在線教育已從“線下課堂搬遷線上”進階到“優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的重要階段。在線臨場感作為評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)質(zhì)量的參考指標之一，能夠從認知、教學(xué)以及社會互動等角度反映學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中的真實情況[2]。在一定程度上既可以反映學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求也能夠體現(xiàn)學(xué)生的體驗感。充分了解學(xué)生在線臨場感水平可以更有針對性地為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供對策，從而為打造更加符合實際學(xué)情的在線課堂提供依據(jù)。

一、在線臨場感內(nèi)涵解讀

在線臨場感意譯于Online presence一詞，具體是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教與學(xué)過程中學(xué)習(xí)者通過調(diào)動情感、行為、環(huán)境、認知等方面建立存在關(guān)系的能力[3]。學(xué)生在線臨場感水平越高，說明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)體驗相對更好，當前課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)更加符合學(xué)生實際需求。國內(nèi)外對在線臨場感內(nèi)涵的討論百家爭鳴，目前認同度比較高的是加拿大學(xué)者Garrison教授團隊的解讀。在線臨場感被闡釋為教學(xué)臨場感、認知臨場感以及社會臨場感三個維度，在線學(xué)習(xí)是這三個要素之間關(guān)系的函數(shù)[4]。教學(xué)臨場感是指在線學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計與組織、構(gòu)建意義的促進與引導(dǎo)以及直接教學(xué)[5]。認知臨場感是指通過持續(xù)性的反思與總結(jié)從而達成有意義的學(xué)習(xí)程度。社會臨場感是指學(xué)習(xí)者借助以在線學(xué)習(xí)平臺和各種第三方溝通工具共同組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠感覺到與他人聯(lián)系與互動的程度。這三個維度在實際在線學(xué)習(xí)過程中絕非完全割裂，而是既獨立又統(tǒng)一，彼此促進又相互交融。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中大學(xué)生在線臨場感水平調(diào)查——以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程為例

本研究以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，通過對學(xué)習(xí)者進行在線臨場感水平調(diào)查以摸清學(xué)生的實際需求，從而為創(chuàng)設(shè)更加符合實際學(xué)情更具體驗感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供理論依據(jù)。

(一) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場感水平問卷設(shè)計與調(diào)查過程

以Garrison教授團隊對在線臨場感的解讀為藍本，以我國學(xué)者蘭國帥翻譯并優(yōu)化的探究社區(qū)量表中文版為依托[6]，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際學(xué)情編制《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場感水平調(diào)查問卷》。問卷共設(shè)置教學(xué)臨場感、社會臨場感、認知臨場感三個維度，共計24道題。問卷采用李克特五點計分法對每個問題進行定量打分描述，由低到高表示認同程度逐漸加強，完全不認同(1分)，比較不認同(2分)，不確定(3分)，比較認同(4分)，完全認同(5分)。問卷調(diào)查對象為吉林化工學(xué)院參與《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，問卷回收有效率為95.86%。

利用SPSS24.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，問卷信度采用可靠性分析，Cronbach’s Alpha值為0.953，該值大于0.7，問卷信度良好。效度方面采用最大方差法Bartlett的球形度檢驗，Kaiser-Meyer-Olkin度量值為0.922，該值大于0.5，問卷效度良好。基于此，問卷能夠有效反映調(diào)查內(nèi)容。

(二) 在線臨場感水平描述性統(tǒng)計分析

在線臨場感總體水平情況如表1所示，均值為4.154 4，群體總體水平良好。

表1 在線臨場感總體水平統(tǒng)計表

為進一步厘清在線臨場感所涵蓋的一級指標教學(xué)臨場感、認知臨場感、社會臨場感水平的詳細情況，對其進行了二級測量指標劃分并加以調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 在線臨場感各級指標描述性統(tǒng)計表

如表2調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對在線臨場感所涉及的三個一級指標中，關(guān)注度最高的是教學(xué)臨場感，其次是認知臨場感，再次是社會臨場感。進一步觀察測量的二級指標發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)臨場感維度，學(xué)生關(guān)注度排名前三位的測量指標分別是上課通知4.73，學(xué)習(xí)任務(wù)4.72，活動規(guī)則4.72。這三個測量指標有一個共同點，它們都屬于教學(xué)管理范疇，并基本都發(fā)生在在線教學(xué)的初始階段。由此可知，學(xué)生對在線課堂每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)全貌以及任務(wù)達成度比較在意，也更希望能夠明確相關(guān)的規(guī)則。教師組織集中討論，教師答疑以及教師鼓勵和引導(dǎo)的測量指標得分緊隨其后，說明學(xué)生更希望通過教師的解惑或反饋來判斷自己是否掌握了所學(xué)知識。此外，盡管課堂由線下轉(zhuǎn)移到線上，但學(xué)生仍然希望教師在知識上提供更多“腳手架”，并給予學(xué)生更多情感上的關(guān)注。排名最末的兩個指標分別是教師總結(jié)和教師組織課堂活動，由此可知，在對知識的內(nèi)化過程中，學(xué)生更喜歡獨立思考消化，學(xué)生的場獨立性特征要比場依存性特征更為明顯。

在認知臨場感維度，指標分數(shù)相對突出的是信息整合完成學(xué)習(xí)任務(wù)和思考教師提出的問題，這體現(xiàn)出學(xué)生對解決復(fù)合性問題更為關(guān)注，且更在意教師拋出的問題自己能否應(yīng)答。 知識點總結(jié)和新舊知識融合的得分緊隨其后，這說明學(xué)生對自身在知識性問題上的理解也有一定要求，更加關(guān)心知識體系是否連貫。與之分差不相上下的還有對討論以及其他課堂活動的理解這兩個測量指標，相比較而言，學(xué)生較少會從與他人互動過程中獲得思考。排名最末的三個指標分別是保持學(xué)習(xí)興趣，知識遷移意愿和深度學(xué)習(xí)意愿，這三個指標能夠反映出學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)很大程度上僅限于課堂本身，很難實現(xiàn)切換場景的知識遷移，甚至在課程結(jié)束后深度學(xué)習(xí)某些相關(guān)內(nèi)容的可能性也相對不高。

社會臨場感維度是三大維度中得分最低的，在二級觀測指標中，學(xué)生對在線交流的舒適感和自由度要求相對較高，也比較在意討論活動中自身的參與情況，但對于交流中的信任感和主動性相對欠缺。

通過在線臨場感水平調(diào)查，從描述性統(tǒng)計綜合分析角度得到以下啟示：(1)學(xué)生對教學(xué)臨場感的關(guān)注遠大于另外兩個維度，且注意力在教學(xué)過程發(fā)生初期最高，更關(guān)注課程規(guī)則。在教學(xué)過程中更加依賴和相信教師權(quán)威，且希望教師給予情感關(guān)注。(2)學(xué)生對認知臨場感的關(guān)注尚可。相對于知識性內(nèi)容，學(xué)生更加關(guān)注復(fù)合型問題。學(xué)生更傾向于獨立思考內(nèi)化，且持續(xù)學(xué)習(xí)動機有待進一步激發(fā)。(3)學(xué)生對社會臨場感的關(guān)注較低。學(xué)生更在意在線交流中的心境和情緒，學(xué)生對持續(xù)在線交流的意愿不高，且在交流過程中的態(tài)度也相對保守，不那么積極。

(三) 在線臨場感水平群體差異性分析

為進一步了解參與《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂學(xué)習(xí)的大學(xué)生的在線臨場感水平，研究還從群體差異性角度進行數(shù)據(jù)分析。在統(tǒng)計學(xué)中，通常使用顯著性Sig值來判斷群體之間的差異是否顯著。其計算方法為使用SPSS軟件中的T檢驗。其計算基本原理是比較不同類別數(shù)據(jù)之間有無差異。數(shù)據(jù)差異概率標準通常為0.05，將數(shù)據(jù)實際差異概率與該值進行比較，如數(shù)據(jù)實際差異發(fā)生概率小于該值，則說明數(shù)據(jù)差異的產(chǎn)生不是隨機造成的，而是兩組數(shù)據(jù)間確實存在實質(zhì)性差異，即可說明兩組數(shù)據(jù)在某一條件下存在顯著性差異。在線臨場感水平群體性差異調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 在線臨場感水平群體差異性統(tǒng)計表

性別方面，顯著性測量值 Sig =0.266遠大于0.05，因此從性別方面來講在線臨場感水平不存在顯著性差異。從均值角度來看，女生的在線臨場感水平略高于男生。首次學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時間方面，顯著性測量值Sig=0.312遠大于0.05，說明接觸計算機時間的早晚對在線臨場感水平不存在顯著性差異。通過均值比較發(fā)現(xiàn)，接觸時間越早，相對來說在線臨場感水平越高，且初中接觸計算機的學(xué)生在線臨場感水平最高。在是否擁有個人計算機方面，顯著性測量值Sig=0.279遠大于0.05，說明是否擁有計算機對在線臨場感水平不存在顯著性差異。通過比較均值發(fā)現(xiàn)，擁有個人計算機的學(xué)生的在線臨場感水平比其他學(xué)生略高一些。值得注意的是，在是否在于過連續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，顯著性測量值Sig=0.015小于0.05，說明是否參與過連續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對在線臨場感水平存在顯著性差異。即參與過連續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生的在線臨場感水平要明顯高于未參加過的學(xué)生。為進一步分析其顯著性差異具體表現(xiàn)在哪里，對這一群體差異變量進行了分維度分析，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 是否參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與各分維度顯著性詳情統(tǒng)計表

是否參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在社會臨場感和教學(xué)臨場感方面表現(xiàn)出顯著性差異。即參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生更能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂學(xué)習(xí)中感知到教學(xué)存在和社會存在，更易于融入在線學(xué)習(xí)的氣氛中，也能夠帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。在認知臨場感維度盡管沒有表現(xiàn)出顯著性差異，但從均值中也能夠發(fā)現(xiàn)有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更易于感知到在線學(xué)習(xí)的認知。

通過在線臨場感水平調(diào)查，從群體差異性統(tǒng)計綜合分析角度得到以下啟示：(1)適度加大對男生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注度。(2)重點關(guān)注大學(xué)才接觸計算機的極少部分學(xué)生，以防掉隊。(3)較多地提供可以使用智能手機便可學(xué)習(xí)和完成的學(xué)習(xí)資源及任務(wù)，盡可能降低是否擁有計算機所產(chǎn)生的影響。(4)加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂頂層設(shè)計，促進學(xué)習(xí)過程流程化體系化，盡可能降低是否參與過持續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

三、基于在線臨場感水平調(diào)查的計算機公共課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建策略

教育信息化2.0時代中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”的進程持續(xù)推進[7]。《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程是一門兼顧理論與實踐的計算機公共課，且具有理論知識點繁雜、實踐操作精度高、知識領(lǐng)域?qū)挕?yīng)用范圍廣等課程特點[8]。通過在線臨場感水平調(diào)查已初步了解學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生的基本情況以及其在線臨場感的水平，通過數(shù)據(jù)分析也基本掌握學(xué)生對課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實際需求。綜合在線臨場感水平調(diào)查結(jié)果和課程特點為《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建提供如下策略。

(一) 感知教學(xué)臨場：厘清學(xué)習(xí)流程，降低知識迷航

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)臨場感的關(guān)注很高，且非常注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂的相關(guān)規(guī)則。究其原因，由于絕大多數(shù)的學(xué)生缺乏持續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗，面對繁雜又陌生的知識點，很容易會導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中缺乏“安全感”，解決這一問題的核心便是給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)規(guī)則與學(xué)習(xí)指引，使其充分了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)流程，降低知識迷航。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂中通過教師發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”來解決這一問題。該清單在課前提前一天由教師統(tǒng)一發(fā)布，清單內(nèi)容涵蓋課前—課中—課后，每個階段需要完成的具體任務(wù)。例如《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中的“數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建方法”小節(jié)，其“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”涵蓋以下內(nèi)容：(1)課前思考題：你還記得access中常見的數(shù)據(jù)類型都有什么嗎？你能用自己的話描述一下列舉的數(shù)據(jù)類型特點嗎？(2)課上學(xué)習(xí)任務(wù)：【開課10分鐘】師生集中總結(jié)討論題結(jié)果，布置課上學(xué)習(xí)任務(wù)；【課上自主學(xué)習(xí)】觀看4.2小節(jié)中的【使用數(shù)據(jù)表視圖創(chuàng)建表】【使用設(shè)計表視圖創(chuàng)建表】【使用模板創(chuàng)建表】【通過導(dǎo)入或鏈接創(chuàng)建表】四個學(xué)習(xí)視頻，并完成視頻后的知識點小測試；【本節(jié)最后30分鐘】師生集中總結(jié)本節(jié)知識點。完成課程群中互動答題。接收課程群中本節(jié)作業(yè)素材包(涵蓋基礎(chǔ)資源和作業(yè)要求)。(3)課后作業(yè)：完成綜合練習(xí)“在空白數(shù)據(jù)庫School中使用不同方式創(chuàng)建表”。請在規(guī)定時間內(nèi)將實驗步驟和結(jié)果分別拍照或截圖上傳至本節(jié)課討論區(qū)。通過這樣一份“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”可以有效幫助學(xué)生對即將開講的內(nèi)容形成宏觀認識，降低“教學(xué)陌生感”，并依據(jù)清單提示從前往后依次學(xué)習(xí)，從而避免造成遺漏。

(二) 感知社會臨場：關(guān)注社會化互動，強化集體理念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線學(xué)習(xí)由于受到時空分離的影響，很容易使學(xué)生成為“孤獨的學(xué)習(xí)者”，從而也較少能體會到社會化互動對在線學(xué)習(xí)帶來的益處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在社會臨場感方面缺乏主動交流的欲望，且對在線交流缺少一定的信任感和歸屬感。但與此同時，學(xué)生對互動的舒適性和自由度又抱有一定期待。教育學(xué)原理認為，人的自我完善大多是通過與他人的互動得以完成，在線學(xué)習(xí)亦是如此。針對目前現(xiàn)狀的解決方法是在教師的教學(xué)設(shè)計下帶動學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)的交互中來，使其逐漸體會到歸屬感與互動對學(xué)習(xí)本身帶來的影響。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂中，教師可以通過以班級為單位的“集體互動”以及以小組為單位的“小組互動”等形式來提升社會臨場感體驗。以課程中“數(shù)據(jù)庫設(shè)計步驟”這一講為例，學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)資料和視頻觀看任務(wù)后，教師便可組織一些線上社會性交互活動。首先通過第三方軟件面向所有學(xué)生發(fā)放選擇題小測試，一方面檢驗學(xué)生對描述性知識數(shù)據(jù)庫設(shè)計的每一步任務(wù)的掌握程度，另一方面通過課程積分獎勵的形式以調(diào)動師生間的交互。其次通過布置小組頭腦風暴“數(shù)據(jù)庫設(shè)計之我見”討論題，引導(dǎo)每組學(xué)生在線上進行討論從而形成本組的數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案。最后，通過實時語音講解和屏幕共享的方式請每組代表發(fā)表觀點以實現(xiàn)知識交流。通過適當開展“集體+小組”的二維互動活動可以更好地幫助學(xué)習(xí)中尋找到在線學(xué)習(xí)的歸屬感，此外，通過積分獎勵等形式可進一步激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感并加深信任，刺激其與他人發(fā)生交互，從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進一步提升社會臨場感。

(三) 感知認知臨場：豐富評價形式，推進知識建構(gòu)

教學(xué)和社會化互動的最終目標是幫助學(xué)生更好地完成知識建構(gòu)，促進認知發(fā)展。結(jié)合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線課堂中學(xué)生感知認知臨場的渠道主要為復(fù)合型問題的解決以及對各類討論題思考題的總結(jié)與反思。基于此，可以通過創(chuàng)設(shè)更接地氣的思考與討論活動，并且豐富評價學(xué)生的形式來促進學(xué)生認知臨場感的提升。以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中“表間關(guān)系”小節(jié)為例，結(jié)合“防疫”大背景，請同學(xué)們思考如果要為社區(qū)提供管理小區(qū)人員體溫的數(shù)據(jù)庫方案，應(yīng)該設(shè)計哪些表，表的主鍵分別是什么，表間關(guān)系又是怎樣的？通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實際的形式可以幫助學(xué)生更好的思考書本中的知識點，并加深理解從而促進知識的有效遷移。此外，在評價學(xué)生認知水平方面除了通過測試進行定量評價外，也可以通過談感受說體會等主觀發(fā)揮論述的形式對學(xué)生進行定性評價。尤其是在疫情防控階段的線上教學(xué)，更需要為課程注入溫度。通過學(xué)生的語音交流與文字反饋也可以反映出學(xué)生對知識的反思程度和真實掌握水平，以及學(xué)生的信息整合能力及信息素養(yǎng)，這些都為教師掌握學(xué)生的認知情況提供有力參考。

(四) 感知三場復(fù)合：提升在線臨場感體驗，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)臨場感、社會臨場感和認知臨場感三場復(fù)合共同構(gòu)成了在線臨場感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線課堂的優(yōu)化構(gòu)建離不開三場復(fù)合。針對《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程的框架體系，既要提供流程化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，也要針對具體教學(xué)內(nèi)容提供個性化案例應(yīng)對方案，從而將三場充分整合，全面提升學(xué)生的在線臨場感體驗。此外，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)容時要充分兼顧不同學(xué)生群體的特征，適當增加直接使用手機便可操作的任務(wù)，盡可能降低學(xué)生是否擁有計算機以及是否有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷等變量所產(chǎn)生的影響。另外，在分組學(xué)習(xí)中，要注重將男生和女生搭配分組以及計算機操作水平較高和一般的學(xué)生搭配分組，從而形成互幫互助的分組學(xué)習(xí)。此外，通過后臺數(shù)據(jù)重點關(guān)注男生以及計算機基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能減少“邊緣學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)分析功能定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行查看，通過平臺學(xué)習(xí)預(yù)警通知推送以及同組同學(xué)互相監(jiān)督兩種方式相結(jié)合的方法對學(xué)習(xí)主體加以監(jiān)督，使學(xué)習(xí)者及時明晰自己的學(xué)習(xí)情況，避免迷航，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié) 語

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中指出：“整體推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，組織教師創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用常態(tài)化[9]。”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間無論是在混合式教學(xué)過程中還是在疫情期間“停課不停學(xué)”的教學(xué)中均發(fā)揮了重要的作用，常態(tài)化發(fā)展也勢必成為其未來的應(yīng)用趨勢[10]。在線臨場感作為衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量的參考指標之一，在其建設(shè)與發(fā)展中也起到了不可替代的作用。未來研究將以在線臨場感視角選取合適的教學(xué)平臺與軟件結(jié)合具體課程對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合空間功能和實際教與學(xué)環(huán)節(jié)對實施路徑加以構(gòu)建并對其應(yīng)用情況加以探討，從而為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供新思路，也為進一步推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新發(fā)展提供實踐積累。