閱讀教學微課的整合運用探尋

石艷

內容摘要：一直以來，閱讀部分都是語文教育當中的重點和難點，以往的語文教師習慣于將文章講解的十分徹底和具體，此時的學生雖然能夠對文章進行充分的認識，但是學生的個人閱讀能力受到了嚴重的限制。在新課改深入的背景下，把微課教學模式融合應用到語文閱讀教學活動之中，是當前十分熱門的教學組合模式，能有效地提升閱讀課堂的教學效率和效果，同時也能夠有效促進學生閱讀能力的顯著提升。鑒于此，教師需要及時有效的改變閱讀教學策略，通過微課教學模式，鼓勵學生能夠在進行閱讀學習的基礎上，得到更多的個性化閱讀認知和體驗。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 微課 課堂氛圍 教學策略

微課是現代技術發展過程中所出現的一種新型教學手段，改變了以往傳統的板書教學形式，以現代化的視頻方式向學生提供更加豐富的學習資源，將語文閱讀內容以新的形式展現出來，對學生又很大的吸引力。微課目前在初中語文閱讀教學過程中已經有了廣泛的應用，調動了學生語文閱讀的積極性，促使初中語文閱讀教學課堂呈現出新的風貌。因此，認識微課的特點，結合閱讀內容，將微課整合應用到教學中，是改變傳統單一閱讀形式而激發學生閱讀新奇和興趣的有效手段。

一.應用微課進行課前導入

課堂導入是奠定課堂基調的重要環節，會影響學生的學習效率和學習興趣，以往的課堂導入方式過于單一，必須要改變現有的導入模式，才能夠真正推動初中語文課堂改革。課堂導入是指在正式進行教學活動之前，通過一系列的方式引導學生進入學習狀態，是提升課堂教學質量和效率不可缺少的一種組織行為，能夠激發學生的學習興趣和學習態度。恰當運用微課導入，能有效激發學生的關注點和閱讀的好奇心。微課可以針對重點知識點實施有效講解，可以達到復習上節課知識、引起本節課教學內容的效果，以新的方式將學生帶入到學習氛圍中。微課的時長一般在10分鐘之內，視頻長度較短，不會占用過多的課堂教學時間，能夠幫助教師對課堂環節的時間比例進行調整。

與此同時，基于信息化教學之下，微課應運而生，作為新型的教學方式，其具有諸多教學優勢和促進作用，不僅能夠提供大量且豐富的相關教學資源，而且能夠對實際的教學質量進行增強。在進行語文閱讀教學期間，作為教師，可以選擇在課前向學生推送一些閱讀教學視頻，在視頻中展示相關閱讀知識點，并且針對此知識點，進行詳細的講解。學生通過對視頻的觀看，能夠實現自主預習效果的廣泛增加，而這樣的教學模式，更貼合學生的實際需求，學生不用再將課堂作為唯一學習閱讀知識的地點，而是可以隨時進行閱讀學習，這樣更能夠增強學生的閱讀學習效率。與此同時，在學生學習微課期間，可能會對其中的部分知識難以理解，此時學生便可以將自己的疑惑帶到實際的課堂中，從而更有針對性的進行閱讀學習。

例如，在初中語文閱讀統編人教版七年級下冊《黃河頌》的教學過程中，教師可以在課堂導入環節為學生播放微課視頻進行課堂導入。在上課之前教師可以將所制作的以《黃河大合唱》為主題的視頻，在視頻中通過音頻和視頻相結合的方式將這首歌展示出來，并在視頻最后向學生提問通過這首歌你感受到了什么，讓學生對黃河的雄偉氣勢有初步感知，對于后續學生理解《黃河頌》的情感有著積極的影響。

此外，現在大部分的學生自主學習性不強，要提高閱讀效率就要先調動學生的自主性。這時，教師可以通過微課平臺來導入課前預習內容，內容要能激發學生的興趣，比如可以引入學生平時感興趣的游戲等。這時候教師就可以利用閱讀課程中的知識來設計一款簡單的小游戲加入到教學當中。當學生的好奇心充分被調動起來時，教師可以逐漸滲透閱讀課程知識。教師也可以在微課程序后臺做好學生的預習記錄，并對預習情況進行綜合分析，并最終來決定閱讀課堂知識講解的難易程度。

二.利用微課形象展示語文閱讀內容

文學作品是閱讀教學的主要內容，為學生的個性成長修養提供了豐富的精神資源。這些作品擁有豐富而又獨特的優美意境，有的清新自然，有的激越奮進，有的哀婉悲涼，有的蒼涼悲愴……文學作品的意境，是作者文學素養的綜合體現，作者將自己的創作靈感和文學積淀以自身語言的素養集中體現出來了，在作品中轉化成豐富完美的精神食糧，為讀者提供了較為廣闊和充盈的精神世界。這樣，作者在文學意境中體現了自身的成長經歷和經驗教訓，其中的哲理意味令讀者深入思考，引人遐思。但是對初中生而言，初中生的文學底蘊較為淺薄，生活經歷較少，不能夠有效融入到文學意境之中，也無法體會到其中的哲理內涵。教師可用微課展現閱讀內容，讓學生感受文學意境，體會文章內涵。微課可以融合多種不同類型的教學資源，能夠更加形象的將閱讀內容展現出來，使得閱讀內容具象化，為學生搭建如臨其境的閱讀氛圍。

例如，在初中語文統編人教版七年級上冊《觀滄海》的教學中，教師可以利用微課讓學生充分體會曹操的寬廣胸懷和遠大的抱負，體會“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的文學意境。教師可以先讓學生聯想想象眼前的文字會是怎樣的畫面，有怎樣的感悟。然后通過事先做好的微課，即集音樂、繪畫、詩句等于微課上，把抽象的古詩文中比較難以琢磨的意境展現出來，調動學生的各種感官，能夠比較容易理解古詩文的主要內容，和作者所在的時代背景下的感情意蘊。教師還可在微課中插入范讀微視頻，讓學生跟讀，在讀中體會古詩所蘊含的意境和內涵。古詩詞閱讀可以提升學生的文化底蘊和文學素養，教師應改變傳統的詩詞記憶背誦教學法，促使學生能夠更加深入的了解每一句詩詞中所蘊含的情感，這對于后續學生詩詞的學習、寫作素材的積累都有著重要意義。

三.利用微課調動語文閱讀課堂氛圍

語文閱讀課堂在傳統教學模式的影響下會出現枯燥的問題，教師可以合理的利用微課對閱讀課堂的氛圍進行調整，促使學生能夠集中注意力展開學習。微課可靈活穿插在教學環節中改善學生緊繃的思維模式。例如，在在初中語文閱讀統編人教版七年級下冊《阿長與《山海經》》的教學過程中，由于魯迅的寫作風格可能會使學生出現難以理解的現象，教師可以在進行閱讀講解的過程中利用微課視頻向學生展示《山海經》的內容，以此來調動學生的學習積極性。《山海經》內容的增加也屬于知識拓展環節，并不只是單純調動課堂氛圍，需要教師能夠以正確的想法對于微課視頻的應用，轉變教學方法，提高微課視頻的應用有效性。

四.制作微課視頻讓學生進行課后復習

微課的應用可以貫穿學生的整個閱讀學習活動，這是基于微課具有線上播放的優勢，可以打破學生在學習過程中存在的時空局限性，讓學生真正做到隨時隨地學習。教師可以在課后復習的過程中讓學生使用微課，自主選擇內容針對性復習。對于初中生而言學習文言文閱讀始終是語文閱讀學習過程中的重點和難點，這是由于文言文閱讀內容中的字詞意思與現代漢語有所差異，容易誤導學生對閱讀內容產生錯誤的理解[5]。并且文言文閱讀屬于考試過程中必備題型之一，如果學生缺乏良好的文言文閱讀能力，也有可能會影響到學生未來的升學成績。因此語文教師必須重視在文言文閱讀教學中應用微課，強化文言文閱讀理解能力。教師可以針對文言文閱讀過程中遇到的生字詞匯進行專項視頻錄制，要求學生在課后進行學習，為學生課后文言文知識的積累提供重要的學習資源。

例如，在初中語文閱讀統編人教版八年級《小石潭記》的教學過程中，教師可以結合文章中的重點詞語進行微課視頻的錄制。在《小石潭記》中“如鳴佩環”“全石以為底”“心樂之”等句子的使用方法和現代語法不同，教師可以針對這些句子進行重點講解，講解每個詞在句子中所擔當的角色，進而促使學生能夠更好的理解文言文閱讀內容中的寫作技巧。除此之外，教師還可以在視頻最后向學生推進其他的文言文閱讀資源，讓學生在課后自行進行閱讀，并結合《小石潭記》中所學習到的內容找出文言文中和《小石潭記》相似用法的句子。

與此同時，閱讀部分和其他語文教學部分相比，學生學習起來難度更大一些，學生很可能在課上了解了，但是在課堂教學結束之后就忘記了所學過的知識內容，這是因為學生沒有真正的掌握。所以，教師可以在正常的閱讀教學結束之后，在微課平臺上為學生安排相應的課后復習計劃，引導學生線下觀看微課，并在后臺記錄中隨時了解學生的復習進度，督促學生認真及時復習梳理，確保教學的質量。

此外，還可以運用微課進行隨堂檢測，布置作業，在微課系統中處理學生的作業完成情況，教師可以更加直觀地了解平臺數據和信息，隨時根據學生的作業完成情況來調整教學進度。在此基礎上，教師也可以在線上設置答疑環節，在教師和學生之間建立起溝通的橋梁，當學生有疑問時，教師可以將講解過程呈現給學生，并實現公開講解，這樣就可以最大限度地實現教學的集中性，減少重復教學情況的出現，既有利于教師減輕教學壓力，也有利于教學時間的節約和高效利用。

語文閱讀作為提升學生人文底蘊、豐富學生文化素養的重要手段，可引導學生從閱讀內容中領悟深刻的生活哲理，進而形成正確的三觀。合理設計閱讀微課應用在教學中，更能夠激發學生閱讀樂趣，擴大閱讀量，促進感性認識和理性思維相結合，提升學生閱讀素養健康成長。

參考文獻

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[4]蔣慧萌.深度融合信息技術建構語文智慧課堂——以蘇州工業園區“易加互動平臺”為例[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：19.

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[6]張明祥.信息技術在初中語文閱讀教學中的實踐探討[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：144.

（此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規劃立項課題“多元‘閱讀微課程促進學生個性成長的實踐研究”（立項號D/2020/02/161）的階段成果。）

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學）