讓課堂中的“意外”更精彩

張穎

【摘 要】在英語課堂中，我們有這樣的疑問：課堂是教師的表演秀，還是師生之間的互動？教師擔(dān)心學(xué)生的回答“節(jié)外生枝”，原本是活力四射的課堂成了按部就班的“教案劇”。當(dāng)“不能預(yù)設(shè)的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些即時(shí)生成價(jià)值的元素，就成了珍貴的教學(xué)資源。課堂是個(gè)充滿激情的生命團(tuán)體，無時(shí)無刻不夾雜矛盾，生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。我們應(yīng)該創(chuàng)建和諧氛圍，讓精彩生成隨時(shí)而至。

【關(guān)鍵詞】意外 預(yù)設(shè) 精彩 溫情

【案例描述】

案例1：意外的“卡住”

英語教學(xué)中時(shí)時(shí)會遇到一些“意外”，給教師帶來挑戰(zhàn)，但也生成了一些鮮活的教學(xué)資源，成就意外的精彩。

四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad，本單元學(xué)習(xí)水果單詞。課前筆者精心準(zhǔn)備，把文本內(nèi)容中出現(xiàn)的水果都用彩色打印出來：banana、grape、mango、pineapple.學(xué)生們也從家里帶來了各式水果。當(dāng)教完這單元的story time，學(xué)生表演完課文內(nèi)容時(shí)，筆者問：Do you have an apple？

S1：Yes， I do.

T：What about you？

S2：No， I dont. I have a mango.

四年級的學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)很積極，氣氛活躍。這時(shí)筆者問了一個(gè)座位靠前的男生：What about you？

回答問題的這位男學(xué)生停住了，因?yàn)樗弥忟F，“蓮霧”英語怎么說？他沒學(xué)過：Im sorry，I dont know.

這下麻煩了，因?yàn)楣P者也不會呀，這個(gè)水果“蓮霧”自己也沒學(xué)過也沒查過字典，這下在課堂上怎么辦？筆者一時(shí)語塞，水果品種太多，現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多自己沒見過沒嘗過的水果。突然，筆者想到可以讓學(xué)生來個(gè)“大搜羅”。于是，筆者就說：Never mind ，boy，Ruby I dont know ?its ?name，either. But we can surf the Internet to collect more and more names of fruit. Well pk at the next lesson，OK？

Ss： OK.（所有小朋友齊聲大喊）

下節(jié)英語課在大家的期盼中來到了，每個(gè)學(xué)生都爭先恐后地要把自己收集來的水果名稱跟別的同學(xué)進(jìn)行一場比賽。

案例2：意外的錯誤

五年級下冊unit 5 Helping our parents，本單元接觸到新的時(shí)態(tài)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。利用房間圖片，創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境的情境：

T： ?What are you doing？

S1： ?I make the bed.

T： ? What is he doing？

S2： ?He is clean the table.

經(jīng)過前一節(jié)課的教學(xué)，筆者自以為學(xué)生對新時(shí)態(tài)掌握得很好，可連續(xù)提問了兩個(gè)學(xué)生都沒有回答出來，這是筆者沒有料想到的，一下不知如何是好。

該如何讓學(xué)生理解區(qū)分所學(xué)的兩種時(shí)態(tài)即一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)呢？學(xué)生怎么會忘記加ing呢？為什么還有學(xué)生沒有加be動詞呢？上節(jié)課不是訓(xùn)練得很扎實(shí)了嗎？這時(shí)，筆者“停下腳步”，趕緊調(diào)整教學(xué)過程，臨時(shí)設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過感受，切身體會到這兩種時(shí)態(tài)的不同。一個(gè)學(xué)生動作表演：clean the table，另一個(gè)學(xué)生出示時(shí)間卡片。

場景一：From Monday to Friday，I clean the table.

T：What does he do from Monday to Friday？

S1：He cleans the table.

（板書：clean the table）

場景二：At seven in the evening，I am cleaning the table.

T：What is he doing now？

S2：He is ?cleaning the table.

（板書：is cleaning the table）

T：Look at the blackboard， what are the differences？Lets have a discussion.

案例3： 意外的冷場

課堂中出現(xiàn)意外，學(xué)生在這樣的“故事”中長大，教師則因意外的“故事”而驚喜。

五年級下冊unit 7 Chinese Festivals，學(xué)習(xí)中國的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，熱愛偉大的祖國，尊重和理解不同地區(qū)人民的生活方式、禮儀習(xí)俗，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。在教學(xué)最后，筆者安排了一個(gè)情感延伸的環(huán)節(jié)，提問學(xué)生最喜歡哪個(gè)節(jié)日？為什么？都做了些什么？教室里熱火朝天，學(xué)生聲情并茂地闡述自己喜愛的節(jié)日，爭先恐后展示自己提前準(zhǔn)備好的節(jié)日相關(guān)照片。

T： They are our traditional festivals，what do you like best？

S1： I dont like anyone.

天吶！大家都在爭先恐后地想表達(dá)自己的想法，可S1怎么會這樣回答呢？筆者當(dāng)時(shí)愣了一會，也發(fā)現(xiàn)了他兩手空空，就猜想到他可能是因?yàn)檎n前沒準(zhǔn)備，所以怕回答。

T：Thats OK. Tomorrow is Dragon Boat Festivals， I like eating rice dumplings. What about you ？

S1： Me too.（隨口敷衍一句）

T： Good . We both like them，tomorrow Ill bring two ones to you.

S1： ?Ah...Thanks a lot，Ruby.

S1坐下后聽得比以往更認(rèn)真。

【案例反思】

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。” 英語課堂學(xué)習(xí)不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也?yīng)該是自由的。針對課堂中出現(xiàn)的“意外”，教師不能按部就班，應(yīng)及時(shí)調(diào)整好教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，讓這些“意外”成為更美妙的“圖景”。

1.針對“意外的卡住”，補(bǔ)充知識，拓展思維

課堂教學(xué)是師生交流學(xué)習(xí)、情感溝通的過程，盡管課前教師精心準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)到會有種種意外情況出現(xiàn)，但是面對一個(gè)個(gè)鮮活生命的小學(xué)生，依然會有“節(jié)外生枝”，這時(shí)教師要沉著冷靜，敏銳應(yīng)對，捕捉即時(shí)生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

如案例1的教學(xué)中，教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，圖片實(shí)物的利用都讓課堂充滿生機(jī)，可這時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生和教師都無法解決的意外。但教師沒有手足無措、方寸大亂，而是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，課后進(jìn)行“水果單詞大搜羅”，下節(jié)課教師和學(xué)生來一場PK大賽，比一比誰說的單詞最多。課堂上的一個(gè)個(gè)“意外”，閃動著學(xué)生智慧的火花，更體現(xiàn)出了教育的無窮魅力。教師拿著課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的回答、反應(yīng)等常常會跳出教師預(yù)設(shè)的范圍框架，教師應(yīng)多加關(guān)注，及時(shí)抓住疑惑、適度拓展，從而提升學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。教學(xué)活動不能僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外。

2.針對“意外的錯誤”，運(yùn)用對比，找尋差異

隨著年級越高，學(xué)生接觸到的英語語法知識越多，學(xué)生也越容易混淆，因此學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤。針對課堂中出現(xiàn)的“意外的錯誤”，教師要因勢利導(dǎo)，努力營造和諧氣氛，選擇學(xué)生喜歡感興趣的教學(xué)方式妥善處理，幫助學(xué)生及時(shí)解決錯誤，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用語言的意識。

如案例2中的教學(xué)，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)新時(shí)態(tài)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對于這種時(shí)態(tài)的句子構(gòu)成不熟練，在表達(dá)句子時(shí)犯錯了。這時(shí)筆者沒有過多地強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的概念，沒有簡單地評論他們的錯誤，直接給出正確答案，而是利用他們的錯誤，更多的是尊重學(xué)生感受，換了一種表演對比的方式，通過設(shè)置合理的情境，結(jié)合表演，鼓勵學(xué)生通過觀察、對比、探究，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的區(qū)別，從而了解一般現(xiàn)在時(shí)表示的是發(fā)生在日常生活中的一般情況，句子構(gòu)成是主語加動詞（或是第三人稱單數(shù)形式），而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是表示動作正在發(fā)生的情況，句子構(gòu)成是主語加be動詞再加動詞的現(xiàn)在分詞。通過引導(dǎo)，這一“意外的錯誤”就得到了及時(shí)的解決。

3.針對“意外的冷場”，充滿溫情，關(guān)愛學(xué)生

“什么是教育，教育就是愛?！泵總€(gè)學(xué)生也都是有感情的，他們也希望得到別人的尊重。關(guān)愛學(xué)生是教師必須具備的情感品質(zhì)，但在教學(xué)過程中做到這一點(diǎn)不是件容易的事情。一位教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬與信任。

如案例3中的S1學(xué)生，是個(gè)有個(gè)性、成績優(yōu)秀的男生，自尊心很強(qiáng)，因?yàn)槟承┰驔]有做課前準(zhǔn)備，在被教師提問中，怕同學(xué)嘲笑就故意“裝酷”。當(dāng)時(shí)筆者并沒有指責(zé)他，而是用溫情來融化他“心中的堅(jiān)冰”，“親其師，信其道”，這位S1自此以后上課更加認(rèn)真，成績也更加優(yōu)秀，成為同學(xué)心中羨慕的好學(xué)生。

新課改理念下的教學(xué)是師生雙方交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，在這過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考與經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感與觀念。因此，一旦課堂上出現(xiàn)了“意外”的教學(xué)生成，教師應(yīng)及時(shí)捕捉那些有價(jià)值的“意外”資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，或拓展學(xué)生思維，或關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，出現(xiàn)了“意外”的課堂就會充滿活力、充滿溫情，也更加精彩。