低年級語文教學中“朗讀課文”語文要素的落實

陸心怡

【摘 要】統編版語文教材中同一個語文要素的學習是螺旋上升的，下一冊冊的學習有上一冊的基礎，同一單元中后一篇課文的學習有前一篇的基礎。教材從低年級開始就著力培養學生朗讀課文的能力，并根據年級的升高提出滲透句子意思、讀出句子間的停頓、讀好句子語氣的遞進式要求。在教學中，教師要通過反復讀文、角色自居等策略，培養學生朗讀課文的能力，促進學生語文綜合素養的提升。

【關鍵詞】語文要素 朗讀課文 統編版語文教材

朗讀既是一種基礎而行之有效的語言學習方法，又是整體語文素養的重要體現。低年級統編版語文教材的教學重點之一就是著力培養學生朗讀的能力，將之作為重要的語文要素層遞排布在閱讀材料中，不同年級、不同文體，提出了螺旋上升的序列朗讀要求，針對課文特點，力求一課一得。在教學時，教師該如何將教材中的理念精準落實于課堂，真正地循序漸進地指導，讓學生從中有所獲得？

一、厘清要素序列，明確編排意圖

從教材的編排體系中可以看出，統編版語文教材的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提升。正確、流利地朗讀課文是低年級語文學習的重要任務，圍繞這個目標，在讀準字音的基礎上，統編版語文教材根據年級的提升設計了階梯式的目標要求，各冊有所側重，具體見表1。

（一）序列一：滲透句子意識，讀出句子之間恰當的停頓

一年級上冊語文教材就提出“認識常用標點：逗號和句號”的要求，如《青蛙寫詩》的課后習題的要求是“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。認識標點，從而建立句子的概念。在建立句子概念的基礎之上，對于朗讀提出的要求是“讀好句子之間的停頓”。又如，《雨點兒》的課后習題的要求是“讀下面的句子，注意讀好停頓”。教材遵循從認識簡單標點入手，練習句子朗讀，再由句到段的思路，逐步向認識自然段

過渡。

（二）序列二：讀好長句子，體會不同語氣

一年級下冊，繼續開展常用標點符號配合句子朗讀的學習，難度進一步提升，要求讀好長句子。如，《端午粽》課后的習題中，就有明確要求：“朗讀課文，注意讀好長句子。”句子中字詞的停頓，是在語言文字理解基礎之上的朗讀要求。

同時，對于朗讀提出了其他要求：“認識課文中出現的常用標點符號——問號和感嘆號等。”在閱讀中體會句號、問號、感嘆號表達的不同語氣。如，一年級下冊第二單元《我多想去看看》中，反復出現帶有標點感嘆號的句子，目的是引領學生學習新標點，在此基礎上讀好帶有感嘆號的句子。感嘆句的練習還出現在一年級下冊第六單元的課文《要下雨了》中，目標是讀好帶有“呢”“呀”“吧”的問句和感嘆句，通過練讀帶有語氣詞的句子，體會問句和感嘆句所表達的語氣。在一年級下冊第七單元《動物王國開大會》中，根據課文的需要，提供了以下句式：

大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！

大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！

大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加！

大家注意，明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加！

分析這些句式，我們就會發現它們都是帶有感嘆號的句子，并且是祈使句，目的是訓練學生在有趣的童話情境中，讀好祈使句。

這些練習的安排，都是意在引導學生在理解課文內容的基礎之上進行朗讀訓練，層次又遞進了一步。

（三）序列三：讀好人物對話，嘗試分角色朗讀

二年級上冊和下冊在“理解句子，讀好句子”的基礎上，提出了更高的要求：“讀好對話，嘗試分角色朗讀。”這一要求在一年級下冊的《小公雞和小鴨子》中有了初步滲透，到了二年級則進一步提升了對學生能力的要求。

二年級上冊中出現“分角色朗讀課文”的要求，并多次反復出現，如《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號鳥》。二年級下冊則出現了“讀好人物對話”的要求，如《沙灘上的童話》，再如《畫楊桃》一課的課后習題中出現“朗讀課文，注意對話的語氣”。朗讀要求進一步加深，從讀出句子的語氣向體會人物的特征、處境、情感心理等發展，要求朗讀時能體會人物說話時的語氣，進一步練習讀好人物之間的對話。

二、落實朗讀指導，規劃朗讀策略

（一）細化要求，適度得體

1.縱向聯系，重視教師的示范讀

教師首先要達到“三讀”，即把課文讀準、讀熟、讀懂。最重要的是讀準字音，為學生做出正確的示范，這是作為語文教師的基本要求。

首先，注意易讀錯的字詞，如“因為”“結果”的讀音。其次，注意輕聲的讀法，如“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”中“的”要讀作輕聲;“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”中“上”要讀作輕聲;等等。第三，兒化音的讀法，如《我是什么》中的句子“升到天空，我又變成無數極小極小的點兒”，《媽媽睡了》中的句子“媽媽又想好了一個故事，等會兒講給我聽”。第四，注意“啊”的音變，集中見于課文《難忘的潑水節》，句式如下：

清清的水，潑啊，灑啊！周總理和傣族人民笑啊，跳啊，是那么開心！

多么幸福啊，1961年的潑水節！

多么令人難忘啊，1961年的潑水節！

教師要熟練掌握“啊”字前不同音素對于“啊”的讀法的改變。因為“啊”的音變本身是一個難點，教師可以直接讓學生在“啊”字上注好改變后的讀音，至于原因不必解釋，以突破學生朗讀的一個難點。

2.橫向求異，重視學生的練讀

“正確、流利地朗讀課文”是各年級朗讀的學段要求，圍繞這個目標，在讀準字音的基礎上，統編版語文教材縱向統整、梯度落實這一要求，每一學段都各有側重。

如何指導學生讀出不同句式的不同語氣，不同人物的不同語氣，統編版語文教材在相應課文的課后習題中也提供了一些有效的策略：

（1）比較讀

二年級上冊《我要的是葫蘆》一課提供了“比較讀”的教學策略（見圖1）。

課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”一個是感嘆句，一個是反問句，都表達著強烈的情感，表現出種葫蘆之人的自信、詫異，對鄰居的話感到不可理解。透過這兩句話，表達出種葫蘆之人的內心世界。教學時，可以通過出示課后習題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流，讓學生感受到上下兩句話表達的意思是一樣的，但是每一組的上一句所表達的語氣比下一句更加強烈，此時再練習朗讀，學生就能比較容易地讀出情感的強烈變化。

（2）表演讀

二年級上冊《狐假虎威》一課，則提供了“表演讀”的教學策略（見圖2）。

課后第二題要求學生理解詞語并進行表演，旨在引導學生結合故事情境理解詞語的意思，并用表演的方式進行內化，將朗讀入情入境，增加了朗讀過程的趣味性。本題中的詞語是從狐貍帶老虎嚇退百獸的故事情節中提取出來的，生動地表現了老虎和狐貍的不同表現，具有鮮明的個性特點，通過“表演讀”，可以充分地表現人物的特征。教學時，教師應分步驟進行，以降低難度，具體步驟如下：

分一分：回憶故事內容，根據文中角色，將五個詞語分成兩類。

想一想：這些詞語出現在故事的哪些環節？根據故事的先后順序，給詞語排排隊。

演一演：先用動作分別演一演這五個詞語，然后分角色連起來表演這個故事。

（二）融合要素，豐富活動

在第一學段每一篇課文的學習中，都應該把“朗讀”作為一個重要的學習活動加以落實。根據第一學段朗讀的梯度序列，二年級上冊對人物角色的語氣要求更加細化。以《霧在哪里》一文為例，課文著重訓練的是“讀好霧說話的語氣”，文中共有五句霧說的話，雖然都是自言自語，但是語氣有所不同。前三句，突出霧的淘氣，“我”的后面可稍做停頓，語氣上揚。第四句寫霧不知道該藏什么了，應讀出思考問題、冥思苦想的語氣。第五句寫霧突然有了主意，于是便自問自答，朗讀時，要緊緊聯系這一段霧的自我發問，讀出恍然大悟、高興的語氣。

將“朗讀課文”這一語文要素貫穿于整堂課的學習活動：初讀——讀正確、讀流利;研讀——借助理解嘗試“角色自居”，著重讀好霧說話時的語氣;回讀——學完一部分，整體朗讀鞏固。不僅如此，豐富朗讀的形式可以最大限度激發低年級學生的閱讀熱情，由個別讀到齊讀，由男女生分讀到同桌互讀，由領讀到“開火車讀”，同一語文要素在多重形式的朗讀中一次次復現，不斷提升學生的朗讀素養。

注：本文系常州市“十三五”規劃課題“統編教材實施中低年級閱讀素養培育研究”的研究成果。