關于中高職銜接的幾點認識與思考

吳自力

[摘要]? 中高職銜接已成為職業(yè)發(fā)展的一種趨勢，但普遍存在“貫而不通”“聯(lián)而不合”等諸多問題。結合自身實踐和反思，進一步詮釋了中高職銜接的意義與關鍵要素，并從工作機制建設等六方面提出了具體建議。

[關鍵詞]? 中職;高職;教育;銜接

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0158-02

中高職銜接作為職業(yè)發(fā)展的一種趨勢，普遍受到世界各國的重視。2014年5月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“要遵循系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接。”[1]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的改革構想后，中高職教育貫通教育模式已經成為當前我國構建職業(yè)教育體系一體化的重要實踐。但近年來各地實踐中出現(xiàn)了中高職銜接“貫而不通”“聯(lián)而不合”等諸多問題，如何有效解決這些問題是一個重大課題。[2]

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要增強職業(yè)教育的競爭力、影響力，要通過人才培養(yǎng)模式的綜合改革實現(xiàn)突破、取得實效，打通中高職立交橋，構建中高本碩人才培養(yǎng)體系是全國職業(yè)教育改革發(fā)展的焦點問題和瓶頸問題。[3]

一、中高職銜接的主要意義

（一）中高職銜接，有效地增加了學生的選擇機會，拓展了學生的發(fā)展空間

據(jù)調研，目前中職辦學形式主要是兩種：一種是就業(yè)班，學制“2+1”或“2.5+0.5”，發(fā)中專畢業(yè)證，直接推薦就業(yè);另一種是對口升學班，學制3年，發(fā)中專畢業(yè)證，學生通過單招或對口升學考試，升入高職高專或本科院校學習，未考上的推薦就業(yè)。就就業(yè)班而言，這類學生學習目標不高或自認為能繼續(xù)提升學歷的機會渺茫，以就業(yè)導向為主。而讀對口升學班的學生普遍學歷提升意愿強烈，以升學導向為主，但最后結果不外乎三種：沒考上只能就業(yè)、考上高職高專、考上本科。讀就業(yè)班沒考上只能就業(yè)的學生遺憾太多，只能考上高職高專的學生則心有不甘，考上本科的學生倒是心想事成。

中高職銜接，對就業(yè)班學生而言多了一種選擇;對對口升學班沒考上只能就業(yè)學生而言則少了考不上的這個風險，對只能考上高職高專的這類學生而言則減少了一年在校學習時間和費用支出。無論哪種情形，學生都是最大受益者。

（二）中高職銜接，有效地拓展了中職學校的發(fā)展渠道和辦學層次，促進了中高職一體化的融合

中高職屬于兩個不同層次的辦學類型，歸屬不同管理體系，因此，各自為政，自成體系，人才培養(yǎng)存在脫節(jié)、斷層和重復的現(xiàn)象。中高職銜接，則有效地打破了兩個體系之間的障礙，增進了融合，推進了人才培養(yǎng)的一體化體系建設。就中職而言，在就業(yè)班、對口升學班的辦學形式上，增加了中高職銜接的辦學形式，同時，可以借助中高職合作，進一步提升辦學層次和辦學水平，拓展生存發(fā)展空間，積極推進中職、高職、應用型本科相銜接的人才貫通培養(yǎng)模式，意義尤為重要。

（三）中高職銜接，有效地推進地方職業(yè)教育資源的整合，構建區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新特色發(fā)展之路

以益陽市為例，其屬經濟欠發(fā)達地區(qū)，市內各區(qū)縣的職業(yè)教育發(fā)展也不平衡、不充分，辦學特色不明，存在專業(yè)設置重復、辦學資源分散，甚至生源競爭等情況，發(fā)展都不十分理想。中高職銜接，利于在有限的財力下整合益陽職業(yè)教育資源，推動中高職協(xié)調發(fā)展，構建益陽現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新特色發(fā)展之路，打造益陽職教品牌。

二、中高職銜接的關鍵要素

（一）工作機制

工作機制是前提、是保障。《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“要深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。”因此，中高職銜接的落地主要依靠政府的高位推動;同時，要在政府的有效調控下，有效構建起中職學校、高職學校、企業(yè)三元主體融合協(xié)同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)共同體，方能全力推進[1]。

（二）銜接模式

目前，中高職銜接的主要模式有“3+2”“2+3”“3+3”“5+0”等。模式的選擇更多基于專業(yè)的自身特點與合作方之間的合作基礎與利益平衡點，也絕對不是簡單的幾加幾模式。合作的中職與高職可以依實際靈活選擇，至于企業(yè)的參與形式更是靈活多樣，總之不能行政框定，要充分考慮多方的意愿與需求。

（三）專業(yè)選定

合作專業(yè)的選擇確定十分關鍵，重點是做好“三對接”。一是要充分對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求;二是充分對接中、高職學校現(xiàn)有的辦學基礎和優(yōu)勢，重點是辦學經驗、基本條件、師資水平、招生規(guī)模等;三是要充分對接合作企業(yè)對人才的需求，科學確定人才培養(yǎng)目標、制定人才培養(yǎng)方案，有效銜接，形成學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（四）人才培養(yǎng)方案

中高職銜接的人才培養(yǎng)應是分階段分層次的，但人才培養(yǎng)方案應是一體化的，是一個完整的大閉環(huán)。中、高職人才培養(yǎng)應有明顯區(qū)別，各自成為一個完整的閉環(huán)，但這兩個閉環(huán)是相連的，課程設計呈能力遞進關系，利于漸進培養(yǎng)，既滿足學生成長需求，又滿足了企業(yè)用人需求，二者合二為一構成中高職銜接大閉環(huán)。

（五）企業(yè)參與

職業(yè)教育離不開校企合作、產教融合、工學結合，其中企業(yè)的參與度十分關鍵，其育人主體地位要充分凸顯。企業(yè)的參與可以是全過程，也可以是某階段。但同一專業(yè)班級參與的企業(yè)不宜太多，否則企業(yè)之間的利益難以平衡。