中小學武術教學方法的選用和優化

摘 要：教學方法在課堂教學中起著重要的中介作用，教學方法選擇是否得當直接關系到課堂教學的實施成效。在中小學武術教學方法選用中主要存在教學思想上的重教法輕學法、實施效果上的重結果輕過程和改革創新上的重形式輕融合的現狀，通過分析總結其背后的原因，尋找優化和改進的策略，總結和凝練了精準分析，系統設計;關注過程，靈活調整;更新思維，融合創新等策略，以幫助中小學教師選擇合適的武術教學方法，提高武術教學質量。

關鍵詞：中小學武術;教學方法;選用現狀;優化策略

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.002

教學方法在課堂教學中起著重要的中介作用，教學方法選擇是否得當直接關系到課堂教學的實施成效。因此，對教學方法進行研究有助于教師和學生的共同發展。在中小學聽評課調研觀摩的武術課中，教師主要采用講解法、示范法、練習法、展示法、微課法等教學方法，在中小學武術教學方法選用中主要存在教學思想上的重教法輕學法、實施效果上的重結果輕過程和改革創新上的重形式輕融合的現狀，通過分析總結其背后的原因，尋找優化和改進的策略，以幫助教師選擇合適的武術教學方法，提高武術教學質量。

1 中小學武術教學方法的選用現狀

1.1 教學思維：重教法輕學法

1.1.1 現象在一次聽評課調研中，觀摩了一節《武術基本拳法》的新授課，教師主要采用了講解法、示范法、練習法、展示法等教學方法，整堂課中教師非常負責，所有的教學活動親力親為，從開始部分的武術操熱身活動，到基本部分的直拳、勾拳、擺拳練習，再到結束部分的靜態拉伸放松，教師生怕學生不會，全程講解、示范、指導學生進行武術學習。總體上看，該教師重視環節推進和教學輸出，但就教學效果來看，該教師忽略了學生的學習狀況，基本上沒有對學生進行學法指導，一堂課下來，學生的能力并不見長。

1.1.2 歸因在教學中，學生占主體地位，學生的學才是教師真正應該關注的重點。武術教學過程是教師的教和學生的學所組成的互動過程，因此，教師既要重視教的活動也要重視學生學的活動。首先，學生的學習狀態直接影響武術學習效果，教師整節課都在教學生武術學習，學生一直處于跟著模仿練習的狀態，沒有自己的思維和活動，完全處于被動學習的狀態，不利于學生武術技能的學習。其次，教師教完了不等于學生學會了，盡管教師全程親自示范武術動作，但學生未必能領會，學生沒有練會就進入下一個既定的武術教學環節，難以達到預期的學習效果。第三，不是每個學生都清楚怎么去學習的，同樣是看老師示范勾拳動作，有的同學東看看西看看，不知道要看什么;有的同學邊看老師示范邊模范勾拳動作，這兩種學習效果是不一樣的。

1.1.3 啟示教師要從思想上轉變重教法輕學法的觀念，在進一步認識學法的基礎上，通過課堂觀察了解學生的學法，指導學生掌握正確的學法，從而達到會學的目的[1]。教師不僅要關注武術教學的教法也要關注學生武術學習的學法，充分調動學生學習武術的積極性，引導學生發揮主觀能動性，自覺參與到武術學習中，幫助學生真正體驗到學習武術的樂趣。因此，教師在采用恰當的教法時，也在潛移默化地引導學生如何學。教師要多關注學生學習武術的行為狀態和心理感受，要知道學生學會了沒有，學會了多少，學到了什么程度，有哪些內容沒有掌握，學生學習過程的感受等。要根據學生的學習情況，科學指導學生以合適的方式聽講解、看示范、練動作，幫助學生主動、積極探尋武術學習方法。

1.2 實施效果：重結果輕過程

1.2.1 現象在《武術扇演練技巧》一課中，教師在武術教學中多次采用了提問法、討論法等探究教學方法，教師示范動作完成后提問學生，但學生一臉茫然，不知所措，教師只好自己把答案說出來完成任務。在這堂課的幾次提問中，回答問題的學生是指定的幾個學生，后排的學生有疑問舉手示意教師也沒有看到。小組討論時，教師提出問題后學生基本沒有反饋，再次復述問題后，有的小組沒有圍繞問題討論，學生不清楚如何進行，教師缺乏對學生的引導;有的小組完全沉默，大家你看看我，我看看你;有的組意見不統一，甚至起了爭執;教師只好提前結束小組討論活動，進入下一個環節的教學活動。

1.2.2 歸因武術教學過程中，教師不僅要重視教學方法的運用效果，也要重視教學方法運用的過程，強化學生武術學習的過程體驗和知識探索。首先，提問學生探究的時機影響教學效果，“教師示范動作后提問學生”和“學生帶著問題有針對性地觀看教師示范”效果完全不同。其次，提問的問題質量非常重要，問題超出了學生的已有水平，學生回答不出，只能沉默，不知所措;問題過于簡單則沒有價值和意義。再次，提煉學生的探究成果很有必要，學生的回答或討論結果無論正確與否教師要有回應。總之，教師要及時給予學生反饋，這樣才能真正幫助學生提高認知水平。

1.2.3 啟示只有在武術學習中獲得積極的身體練習體驗，學生才能真正形成屬于自己的武術技能[2]。首先，教師在備課時就要設計好具有啟發性的問題，啟發學生思維，引發學生思考，提升學生的武術技術和武術文化;其次，教師要引導學生逐步深入思考，激發學生的學習潛能，使學生積極探索武術知識和技能，獲得積極的身體練習體驗;第三，教師要把握好教學方法運用過程中的教學生成，對于“有疑問的學生”和“討論找不到方向的小組”要給予指導，幫助學生真正解決武術學習中的問題。

1.3 改革創新：重形式輕融合

1.3.1 現象當下的課堂教學中運用新技術、使用新設備、借助新平臺已然成為一種潮流。在聽評課時發現很多教師借助現代信息技術進行武術教學，期待借助現代信息技術優勢助力教學，但運用不好，不僅達不到效果，反而浪費時間。例如，有的老師給每個小組配一臺ipad，8人左右為一組利用ipad進行資源搜索，探索學習;有的老師直接把手提電腦搬出來放在班級隊伍前播放武術視頻給學生觀看，一個班40個學生觀看武術視頻，動作畫面小，學生難以看清楚動作技術的細節，這都會影響學生的對武術技術動作的掌握，教學效果難以達成。

1.3.2 歸因信息時代給了教師更多教學方法的選擇。在武術教學實踐中，教師運用信息技術進行武術教學是一個值得思考的時代課題。首先，教師運用現代信息技術開展武術教學，說明教師在思考教學方法的改革創新問題，但教師要仔細考慮運用方式和應用效果。其次，使用ipad進行武術教學的必要性問題，如果只是為了把新型設備拿到課堂“秀一秀”，這并不能真正提高武術的教學質量，那這個“秀”是多余;如果只是把教師的示范搬到ipad上放給學生看，那還不如教師直接示范來得直接。第三，使用ipad進行武術教學的可行性問題，一臺小電腦用于40人的大班級集體觀看武術視頻，大部分學生是看不到或者看不清武術技術動作的。

1.3.3 啟示武術教學方法改革創新勢在必行。教師對教學方法多樣化的追求，體現出教師意識到自我教學方法的不足，但是武術教學方法的改革創新絕不是在武術教學中使用ipad和手提電腦這么簡單，教師要重視的是信息技術與武術教學的深度融合，追求真正有效的武術教學方法。教師應用信息技術進行武術教學的實踐中要深度思考：什么時候用信息技術進行武術教學？怎么用信息技術進行武術教學？用信息技術的什么資源進行武術教學等。教師只有真正幫助學生解決武術學習中遇到的困難和問題，才能促進學生武術技能水平的提升。

2 中小學武術教學方法的優化策略

2.1 精準分析，系統設計選用何種教學方法，教師要在準確掌握教學內容、學生情況的基礎上，系統選擇合適的教學方法。首先，要精準分析教學內容，系統選擇教學方法，明確什么樣的武術教學內容采用哪種教法和學法更合適，如武術技能動作符合學習層次的教學內容需要教師手把手地教，運用講解法、示范法、練習法等傳統教學方法就更加合適;武術技能運動邏輯學習層次的教學內容則需要教師引導學生去探索其中的運動規律，運用小組合作探究方法更加有效;武術技能應用意義學習層次的教學內容則需要教師創設情境引導學生體驗武術價值，運用現代信息技術教學方法能夠事半功倍。其次，要精準分析學生情況，系統設計教學方法，了解學生的武術基礎、學習狀況、學習中普遍存在的問題、學生對武術學習的認知和感受，從而選擇最合適的教法和學法開展武術教學。

2.2 關注過程，靈活調整教學過程不是固定不變，教師只有時刻關注教學過程中出現的情況，抓住武術教學中的教育機會，及時、靈活調整教學方法，才能達到事半功倍的效果。首先，要關注學生武術學習中的行為表現和心理感受，及時了解學生的學習狀態，適時調整武術教學方法。如，武術教學中教師鼓勵學生扎馬步，挑戰極限，一分鐘后只有少數同學仍在堅持挑戰自己的極限，其他同學則在旁邊休息，如此下去，對大部分學生來說，練習效果達不到。此時教師把個人挑戰改為小組比賽法，小組集體挑戰扎馬步，

鼓勵更多的學生加入到練習中。其次，要關注武術課堂教學中隨機生成的教學資源，重視武術教學中的情境資源、事件資源和錯誤資源，根據具體情況對預先的教學安排進行調整，以取得更好的教學效果。

2.3 更新思維，融合創新 教學方法創新的價值在于尋求有效的教學方法。武術教學方法創新的出發點就是探尋有效的教學方法，提高武術教學效率和效果。基于此，教學方法的創新不僅僅表現在新技術、新設備、新平臺和新方法，還可以是教學方法實施過程中要素的改造和教學方法的創造性組合。首先，武術教學中新技術、新設備、新平臺和新方法的應用不能流于形式，不能走早期多媒體教學、信息技術與課內整合的老路[3]，應該打破課堂教學的局限，突破時空的限制，創新武術教學方法，實現現代信息技術與武術教學的深度融合。其次，教學方法實施過程中要素的改造和教學方法的創造性組合也是教學方法創新的重要選擇，從教學方法分類的多樣性可以看出任何一種教學方法都會涵蓋多個方面的屬性，同時任何一種方法也會有自身的優勢和劣勢，因此在教學中除了要對每一種教學方法進行獨立分析以外，還需要認識到教學方法的教育合力作用，實現教學方法優化組合，達到創新發展的效果。

參考文獻：

[1]

于素梅.上課的門道[M].北京：教育科學出版社，2017：189-194.

[2]魏開源.不同武術技能學習層次的教學策略[J].運動，2018（12）：120-121.

[3]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016（02）：61-66.