小班幼兒區域活動低結構材料投放的實踐研究

范文瀾

摘要：小班幼兒缺乏生活經驗、往往喜歡獨來獨往，缺乏與人合作的經驗，容易與他人發生糾紛，他們生活經驗的獲取需要成人的引導和實踐的積累。《指南》在說明中提到，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創造豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。而區域活動，正好滿足小班幼兒在游戲中學習，在與環境、材料的有效互動中，進行大膽的探索、充分的表達，從而獲得各種有益的經驗。當前幼兒園小班大部分班級都設有娃娃家、商店、醫院等區域活動，但都大同小異，在材料投放時帶有盲目性、主觀性和隨意性，而且高結構材料居多，阻礙了幼兒的想象和創造，材料投放沒有充分發揮積極的作用。因此在材料的投放上是存在問題的，針對這些問題，我們把開展小班幼兒區域活動低結構材料投放的實踐研究分為四個階段進行研究，并取得了一些成效，以下是我們的一些體會和做法。

關鍵詞：低結構材料、小班幼兒區域活動

低結構材料：是指結構化程度相對較低、來自于生活廢舊用品的材料。如：紙板、包裝盒、塑料制品、樹葉、小棒、繩子等。低結構材料沒有具體的使用方法，也沒有明確的玩法。低結構材料的使用給幼兒留出了足夠的想象的空間。

區域活動：是幼兒一種重要的自主活動形式。成人充分利用各種教育資源，有效的運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現學習、生活和游戲活動，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，表現為“我要玩”，而非“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。

一、幼兒的焦慮期

剛入園的幼兒，第一次離開家人來到一個陌生的環境，情緒比較低落，不可能按照老師的要求來進行區域活動，總是隨心所欲，想怎樣玩就怎樣玩，老師也不能過多的干涉，這個時候如果我們要求太多，孩子適應幼兒園生活的時間就會延長。怎樣讓幼兒更快的度過這個特殊時期呢？我采取的是先讓孩子喜歡上幼兒園，再對他們的習慣進行規范養成，通過實踐，我班孩子度過入園焦慮期比其他班幼兒快。

娃娃家投放的材料有地墊、小床、小桌子、布娃娃、紙袋、小紙盤。玩具柜靠墻擺放，布置溫馨，給幼兒家的感覺。戶外游戲區投放泡沫棒、紙球、體操圈、布蓬。

這樣的投放和擺放，幼兒可以自由的進出這些區域進行玩耍，老師整理材料也比較方便，孩子們一周之內就能基本上不會大哭大鬧的上幼兒園了，幼兒的焦慮也在這無拘無束的玩耍中忘掉了。以前我們在投放時材料投放種類過多，數量也沒有考慮幼兒的年齡特點，而且高結構材料居多，結果每次游戲幼兒玩不到一會兒就不想玩了，老師又要花很長時間進行整理，而剛剛整理好，小朋友玩不到2分鐘，整個活動區域就又變得一片狼藉，大大增加了老師的工作量。后來我們采用低結構材料進行投放，遵循種類少和數量多的原則，即幫助幼兒很快適應幼兒園生活又減輕了老師的工作強度。

二、幼兒度過焦慮期

我們把玩具柜立體擺放，劃分區域界限，活動室除了娃娃家，增加巧手屋。娃娃家的材料增加投入化妝品、藥品包裝盒;巧手屋材料粘土、紙盤;運動天地的材料保留體操圈、增加籃球; 建構區增加紙盒、磚塊。

這個階段讓幼兒知道游戲材料的擺放位置，知道玩完游戲以后要將游戲材料送回家。在游戲中不要爭搶玩具，培養幼兒物品歸類、與人交往的能力。

三、幼兒適應期

幼兒已經能適應幼兒園的生活，對區域活動的要求也了解了，這個時候我們通過對幼兒在活動中的表現，找出幼兒感興趣的材料進行保留，替換幼兒已經不喜歡的材料，發現幼兒以物替物（用牙膏盒當電話、用小樹葉當食物、用大的藥品盒當微波爐等等）以及一物多用（如：布蓬可以當帽子、可以做盤子、熱的時候可以當扇子）的能力，鼓勵幼兒創新和分享他的成功經驗，激發幼兒的創造力和想象能力。

娃娃家材料投放地墊、小床、小桌子、小紙盤，化妝品、藥品包裝盒、布娃娃（保留3個）;巧手屋材料投放粘土（增加兩種顏色）、紙盤、紙筒;運動天地材料保留體操圈、增加籃球;建構區材料保留紙盒、磚塊、增加用膠帶固定好的鞋盒。

四、幼兒成長期

幼兒已經完全適應幼兒園的生活，能夠按照老師的要求進入區域活動，能把材料歸類但擺放整齊還做不好，活動時已經開始尋找同伴一起游戲，但解決問題還需要成人幫助，與人交往的能力還不行，針對這些情況，我們在區域活動材料的投放又做了變化，適當增加了需要合作才能完成的低結構材料。

娃娃家材料投放地墊、小床、小桌子、小紙盤，化妝品、藥品包裝盒（數量減少）、布娃娃（保留3個）、冰激凌棒、礦泉水瓶、增加布娃娃衣服、外套、紙箱做的洗衣機、衣柜;巧手屋材料有粘土、紙盤、紙筒、增加廢舊報紙、毛線、吸管（剪斷成節）;運動天地材料投放籃球、地墊、紙球;建構區材料投放紙盒、磚塊、薯片筒、紙板。

在區域活動中投放低結構材料，方便、便捷、都來自于幼兒生活中隨處可見的物品，在情感上無形中拉近了與幼兒的距離，讓幼兒與材料有熟悉的感覺，自然就放下心中的戒備，較快的度過了分離焦慮期。由于低結構材料結構簡單、可以隨意造型，幼兒有更大的想象和游戲的空間，如一張紙片幼兒可以說是太陽、花朵、嘴巴、樹洞，有幾十甚至上百種的可能，但如果你給他一朵花，那這就是一朵花 、孩子也想不出其它的更多的意義。

低結構材料就是這樣的保留了孩子的童真，可以讓手中的材料按照自己的意愿來進行游戲，如：一個小小的紙盒可以想象成蛋糕給好朋友過生日;在思念爸爸媽媽時可以想象成電話給爸爸媽媽打電話;在角色游戲時又可以當成香皂給布娃娃洗澡;當媽媽做飯時又可以當成鍋做飯，也可當成杯子裝飲料，還可以用它做姥姥的針線盒等等，可以有無限的可能。這就是低結構在區域游戲中的魅力和它與高結構材料相比的優勢。

通過對低結構材料在區域活動中的投放進行實踐研究，把以前的經驗進行總結，把困惑和失敗，如：哪些材料最能促進合作能力的發展，哪些材料幼兒集中注意力的時間最長;什么材料玩的方法最多、幼兒的語言對話在什么活動中表現的最積極;在游戲進行不下去的時候，幼兒遇到困難的時候，我們教師該如何進行指導推進幼兒的游戲;怎樣記錄分析幼兒的游戲行為等等，這都是需要我們不斷進行探索、解決的問題。

五、活動成效

（一）幼兒方面

通過研究幼兒在區域活動中的行為，提高幼兒在使用低結構材料中以物替物的能力和方法，通過觀察、動手操作的實踐過程中培養幼兒的創造力，并能按照標示自主收放和整理材料，促進幼兒社會性的發展，培養幼兒的整理習慣。

（二）教師方面

提高教師觀察、分析及評價的能力。通過本研究，我們對相關理論知識進行認真的解讀和理解，把握小班幼兒在區域活動和低結構材料運用中的有關概念，明確應從游戲中的幼兒，游戲中的環境和材料，游戲中的教師對游戲進行分析，找到了分析的方向和重點，從而有效的支持幼兒的發展。經過在每次活動中進行觀察記錄教師能較全面的把握小班幼兒區域活動中低結構材料運用的行為特點和學習方法，學會了分析、支持和回應，提高了教師對自身行為的反思，促進了教師專業的成長。

（三）學校方面

教師從幼兒區域活動低結構材料投放的實踐活動中總結出源自幼兒，適合幼兒的游戲材料，探索出有效激發幼兒進行區域活動的方法與策略，形成良好的科學教育反思習慣，以促進幼兒在區域活動中持續發展的目標，使我園的區域活動更具特色。