細(xì)化區(qū)分“隨課微寫”與“指向?qū)懽鳌?/h1>
2021-09-06 03:43:36胡林霞
學(xué)校教育研究 2021年14期
胡林霞
“隨課微寫”的腳步不知不覺中過去了一年多，在過去的一年多的摸索和學(xué)習(xí)中，終于從最初的內(nèi)心抵觸（感覺增加了負(fù)擔(dān)）到現(xiàn)在感受到隨課帶來的好處。“隨課微寫”給了我現(xiàn)實教學(xué)中太多的啟示與啟發(fā)。
“隨課微寫”是隨課文教學(xué)進(jìn)行微型習(xí)作訓(xùn)練的簡稱，“隨課”是指為了單元寫作所進(jìn)行的單項寫作技能訓(xùn)練點的選擇確立，必須在這個單元的閱讀課文的教學(xué)中來選擇、確定，并且在課文中找到示范的例子。這就是說，為了單元寫作所進(jìn)行的單項寫作技能訓(xùn)練點的微寫作訓(xùn)練，必須伴隨閱讀課程的教學(xué)而進(jìn)行的。因此，“隨課微寫”是一種讀寫結(jié)合，閱讀為了寫作的語文教學(xué)思想、理念。
“隨課微寫”和“指向?qū)懽鳌保c管建剛倡導(dǎo)的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)相比，“隨課微寫”所追求的也是在閱讀教學(xué)的過程中要隨機提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。這一點是完全一致的，但兩者也有區(qū)別：
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課著眼于“文章怎么寫”，更多考慮的是整體寫作、篇章習(xí)作;而“隨課微寫”著眼的大多是局部，更多考慮的是微格習(xí)作、微型習(xí)作。這是兩者明顯的區(qū)別。
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注作者“文章怎么寫”的閱讀思維，不在于要求學(xué)生馬上動筆寫;而“隨課微寫”雖然也注重培養(yǎng)的這種閱讀新思維，但是卻要求學(xué)生當(dāng)堂練筆。
如：在教學(xué) 《慈母情深》一課時，首先介紹課文的主要內(nèi)容和主題思想，并了解作者，這樣先有一個 整體的印象，接著讓學(xué)生找出描寫母親外貌和語言的詞句，體會深情，體會母親動作的艱辛和對我讀書的支持。學(xué)生很容易找到這些句子，并能體會母親工作的艱辛和對我讀書的支持。在文中，我讓學(xué)生讀理解體會描寫母親工作的句子，并體會倒裝句產(chǎn)生的效果，學(xué)生馬上進(jìn)行倒裝句的練習(xí)，用這樣的形式寫一寫媽媽在廚房忙碌時的樣子。在“我的鼻子一酸，我攥著錢跑了出去。”“我”的鼻子為什么酸了？“我攥著卡跑出去會做什么？”給學(xué)生充分交流的情況之下，讓學(xué)生再寫，結(jié)果學(xué)生寫的很好。然后再給學(xué)生提煉出微寫點后，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后，學(xué)生的單元作文就好寫多了。
本課題中的“隨課微寫”并非僅指“微寫”這種寫作練筆這種訓(xùn)練形式，而是包含了某單元的“單元寫作”的整篇“大作文”的“巨寫”的寫作訓(xùn)練方式，二者聯(lián)系成一個作文訓(xùn)練體系過程：首先進(jìn)行單元作文所需要的單項作文技巧的訓(xùn)練性練筆性作文教學(xué)活動，最后進(jìn)行將單項作文技巧綜合成單元大做的寫作技巧體系的單元大作文活動。
“隨課微寫”和“隨文練筆”。“隨課微寫”并不是“隨文練筆”的翻版，它和“隨文練筆”固然有相同相似的地方，但是又不等同于隨文練筆，“隨課微寫”它一定會朝著“讀寫互動”“讀寫一體化”的形態(tài)邁進(jìn)。
在教學(xué)中，為提煉“微寫”點，可以深化學(xué)生對課文的理解;通過“微寫”，可以讓學(xué)生去探究表達(dá)技巧;通過“微寫”，可以幫助學(xué)生架設(shè)讀寫橋梁;通過“微寫”，可以幫助學(xué)生透視作文奧秘。
在教學(xué)說明文一個單元時，教材的單元作文就是寫說明文，為了讓學(xué)生能很輕松的完成本單元的習(xí)作，在教學(xué)本單元時課文時就進(jìn)行了有選點的微寫，在教學(xué)完一個單元后，再次進(jìn)行說明文的微寫作。首先用知識樹回顧本單元每篇課文內(nèi)容《鯨》一文主要從形體特點和生活習(xí)性，《松鼠》一文主要是從外形和性格、行動來進(jìn)行寫作的，《假如沒有灰塵》一文則主要從特點和作用上進(jìn)行介紹《新型玻璃》一文是抓住了其特點用途上進(jìn)行介紹，在對課文內(nèi)容的介紹上歸納說明方法，然后給學(xué)生準(zhǔn)備一個課文與關(guān)聯(lián)文本的表格，讓學(xué)生進(jìn)行說明方法的運用，最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生能以葫蘆畫瓢，進(jìn)行練習(xí)。在運用環(huán)節(jié)首先我進(jìn)行分組，明確任務(wù)和職責(zé)，然后出示圖片，在圖片旁邊出示有關(guān)的數(shù)據(jù)和例子。讓學(xué)生用上其中一種或者兩種說明方法小組討論組長記錄，每個組分別是水果、玩具、一種花、學(xué)校的一處建筑。小組分別開始討論并在組內(nèi)進(jìn)行糾正。學(xué)生在這種引導(dǎo)之下把一個單元的作文分幾個點進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就很容易了。
仔細(xì)區(qū)分了“隨課微寫”和”“指向閱讀”“隨文練筆”的不同之處，加上自己在不斷提煉微寫點等教學(xué)中，越來越感受到“隨課微寫”帶給我教學(xué)的好處，帶給學(xué)生更多作文上的便捷，真是收獲很多。
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“隨課微寫”是隨課文教學(xué)進(jìn)行微型習(xí)作訓(xùn)練的簡稱，“隨課”是指為了單元寫作所進(jìn)行的單項寫作技能訓(xùn)練點的選擇確立，必須在這個單元的閱讀課文的教學(xué)中來選擇、確定，并且在課文中找到示范的例子。這就是說，為了單元寫作所進(jìn)行的單項寫作技能訓(xùn)練點的微寫作訓(xùn)練，必須伴隨閱讀課程的教學(xué)而進(jìn)行的。因此，“隨課微寫”是一種讀寫結(jié)合，閱讀為了寫作的語文教學(xué)思想、理念。
“隨課微寫”和“指向?qū)懽鳌保c管建剛倡導(dǎo)的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)相比，“隨課微寫”所追求的也是在閱讀教學(xué)的過程中要隨機提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。這一點是完全一致的，但兩者也有區(qū)別：
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課著眼于“文章怎么寫”，更多考慮的是整體寫作、篇章習(xí)作;而“隨課微寫”著眼的大多是局部，更多考慮的是微格習(xí)作、微型習(xí)作。這是兩者明顯的區(qū)別。
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注作者“文章怎么寫”的閱讀思維，不在于要求學(xué)生馬上動筆寫;而“隨課微寫”雖然也注重培養(yǎng)的這種閱讀新思維，但是卻要求學(xué)生當(dāng)堂練筆。
如：在教學(xué) 《慈母情深》一課時，首先介紹課文的主要內(nèi)容和主題思想，并了解作者，這樣先有一個 整體的印象，接著讓學(xué)生找出描寫母親外貌和語言的詞句，體會深情，體會母親動作的艱辛和對我讀書的支持。學(xué)生很容易找到這些句子，并能體會母親工作的艱辛和對我讀書的支持。在文中，我讓學(xué)生讀理解體會描寫母親工作的句子，并體會倒裝句產(chǎn)生的效果，學(xué)生馬上進(jìn)行倒裝句的練習(xí)，用這樣的形式寫一寫媽媽在廚房忙碌時的樣子。在“我的鼻子一酸，我攥著錢跑了出去。”“我”的鼻子為什么酸了？“我攥著卡跑出去會做什么？”給學(xué)生充分交流的情況之下，讓學(xué)生再寫，結(jié)果學(xué)生寫的很好。然后再給學(xué)生提煉出微寫點后，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后，學(xué)生的單元作文就好寫多了。
本課題中的“隨課微寫”并非僅指“微寫”這種寫作練筆這種訓(xùn)練形式，而是包含了某單元的“單元寫作”的整篇“大作文”的“巨寫”的寫作訓(xùn)練方式，二者聯(lián)系成一個作文訓(xùn)練體系過程：首先進(jìn)行單元作文所需要的單項作文技巧的訓(xùn)練性練筆性作文教學(xué)活動，最后進(jìn)行將單項作文技巧綜合成單元大做的寫作技巧體系的單元大作文活動。
“隨課微寫”和“隨文練筆”。“隨課微寫”并不是“隨文練筆”的翻版，它和“隨文練筆”固然有相同相似的地方，但是又不等同于隨文練筆，“隨課微寫”它一定會朝著“讀寫互動”“讀寫一體化”的形態(tài)邁進(jìn)。
在教學(xué)中，為提煉“微寫”點，可以深化學(xué)生對課文的理解;通過“微寫”，可以讓學(xué)生去探究表達(dá)技巧;通過“微寫”，可以幫助學(xué)生架設(shè)讀寫橋梁;通過“微寫”，可以幫助學(xué)生透視作文奧秘。
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仔細(xì)區(qū)分了“隨課微寫”和”“指向閱讀”“隨文練筆”的不同之處，加上自己在不斷提煉微寫點等教學(xué)中，越來越感受到“隨課微寫”帶給我教學(xué)的好處，帶給學(xué)生更多作文上的便捷，真是收獲很多。
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