芻議學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

沈瑞亮

聽是學(xué)生課堂攝取知識(shí)的有效保證，更是提高學(xué)習(xí)效率的必要措施。學(xué)生在課堂上認(rèn)真地聽老師和其他學(xué)生說話，成為課堂活動(dòng)的參與者和主動(dòng)者，可是源于學(xué)生注意力易分散，一些學(xué)生處于“身在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)，課堂生產(chǎn)率太低。

如何引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、樂于傾聽已經(jīng)成為教師組織課堂教學(xué)必須預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。

一、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，變“配角” 為“主角”

我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中要把時(shí)間和“知識(shí)的解惑”給學(xué)生。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師滔滔不絕地在課堂上述說文本的內(nèi)容時(shí)候，一些學(xué)生情不自禁地轉(zhuǎn)移了注意力：有的全神貫注地閱讀課文后面的故事，你在前面講的費(fèi)盡心思，他在下面陶醉在感人故事里;你在上面絞盡腦汁地分析問題，他在下面精心畫小人物……你累得精疲力盡，他畫得精彩極了。

究其原因，一方面是你沒有把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)你的故事里，你的學(xué)生只是一個(gè)配角，沒有成為主角。他只是坐在那里敷衍了事地當(dāng)“打工的”，沒有主動(dòng)地去完成問題。這樣他學(xué)習(xí)的情趣沒有施展出來，只是等待著下課，等待著誰來把他的靈魂帶走。

建立“共同體學(xué)習(xí)”模式。同學(xué)帶著問題進(jìn)入課堂，每個(gè)學(xué)生都有自己的問題和想法，同桌兩兩交流，每個(gè)人都是小老師，不會(huì)沒有解決的問題，同桌不能解決的問題，讓全班同學(xué)共同探討，在“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”中每個(gè)學(xué)生的積極性發(fā)揮出來了。學(xué)生不在有困惑感，而是讓弱勢(shì)學(xué)生有了高品質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互尊重、相互傾聽，建設(shè)班級(jí)的民主文化。弱勢(shì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言下豁然開朗，明白了很多原來沒有發(fā)現(xiàn)和明白的知識(shí)點(diǎn)，樂于傾聽老師的評(píng)價(jià)和其他學(xué)生的發(fā)言，反之優(yōu)勢(shì)學(xué)生在課堂上大展智慧，更加喜歡傾聽其他學(xué)生提出的問題和反駁意見。學(xué)生個(gè)體在諸多因素的影響下主動(dòng)發(fā)展和共同成長(zhǎng)。

二、因地制宜，巧用多種方法促進(jìn)學(xué)生傾聽你的課堂

學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，有時(shí)會(huì)有一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。今天的文言文學(xué)習(xí)起來枯燥無味，他可能因?yàn)樵诩翌A(yù)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了你課堂上進(jìn)行的內(nèi)容，這時(shí)候你可以變化教學(xué)模式，讓他成為你的“小老師”。他會(huì)興高采烈地走到你的位置，眉飛色舞地說起來，同學(xué)們也會(huì)聚精會(huì)神地聽他表演。這樣的課堂能不精彩嗎？

有一次，我們班學(xué)習(xí)古詩(shī)二首，班里的何喜昌同學(xué)一聽我的“課件畫面”，就背誦起來《滿江紅》，我聽后感覺他要攪我的局，正要訓(xùn)斥他，可是我又想到他是在背誦呀？于是讓他走到前面，他根據(jù)自己在課外閱覽的和吸收的有關(guān)知識(shí)，像一位老師一樣談自己的看法，說自己的認(rèn)識(shí)，我趕緊表?yè)P(yáng)他，整個(gè)課堂掌聲不絕。這樣學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，我感覺學(xué)生明白了很多，兩全其美，何樂而不為？

因此，作為教師，要堅(jiān)持持之以恒、循序漸進(jìn)的原則，采用多種符合孩子年齡特點(diǎn)的方法，促進(jìn)學(xué)生傾聽，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。我認(rèn)為可以采用形式多樣的方法，讓學(xué)生成為愛傾聽的學(xué)習(xí)者。

游戲法：學(xué)生都喜愛做游戲，我們可以根據(jù)課堂的內(nèi)容采用不同的游戲，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《走月亮》的時(shí)候，可以把學(xué)生分為幾組，每一個(gè)小組找手絹，每個(gè)手絹上寫著不同的問題，這樣一篇課文就讓學(xué)生自己有興趣地閱讀，把自己手絹上的問題認(rèn)真尋找。有的找“我和阿媽在月光下看到的”，有的找“我和阿媽在月光下聽到的”，有的找“我和阿媽在月光下想到的”……老師讓學(xué)生自己說出自己的發(fā)現(xiàn)和見解，課堂宛如一潭活水，激起一道道漣漪，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力，而且提高了學(xué)生解決問題的能力。

設(shè)置懸念法：學(xué)生是好奇好問的，喜愛探究問題。我們可以用設(shè)置懸念引起學(xué)生注意力。譬如學(xué)習(xí)《匆匆》，我們可以這樣設(shè)問：時(shí)間去哪兒了？我們的日子為什么一去不復(fù)返了？作者心里有什么樣的想法？讓學(xué)生帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識(shí)地去讀和聽，激發(fā)了學(xué)生的傾聽興趣，激起他想聽、想知道結(jié)果的愿望。

自我找錯(cuò)法。作文課，很難把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上，因?yàn)榭菰锏闹v解只能引起學(xué)生懨懨欲睡的情緒，把學(xué)生帶進(jìn)夢(mèng)的王國(guó)。我嘗試了幾次，講解作文要開門見山，“文似看山不喜平”，要注意“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”，“讓人物站起來，必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫，才能讓人物鮮明”，“不要說空話”，學(xué)生聽著聽著仿佛心已經(jīng)飛到了九霄云外……

現(xiàn)在我把作文本發(fā)下去，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己寫作文的弊端，讓他們自己找到自己的問題，然后煩反思我的說法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑在我的話語中，這樣他們?cè)谛薷淖魑闹羞M(jìn)步了，把語文課堂中學(xué)到的寫法才可以運(yùn)用到自己的寫作中。

學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，才會(huì)樂于參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。