化工類專業校外實踐基地建設的探索與實踐

王方闊，項吉，程華，董華澤，謝冬

（合肥師范學院化學與化學工程學院，安徽 合肥230601）

在新工科背景下，化工專業人才培養方案中更加注重提高實踐學分占總學分的比重。實踐教學通常包括通識選修實踐、專業綜合實踐及素質拓展實踐三部分，其中專業綜合實踐教學體系通常為模塊化、系統化、遞進式設置（如圖1）。在實踐教學過程中，專業基礎實驗、專業綜合實驗實訓、化工課程設計及專業方向實踐等可由校內專業教師或具有企業工作（研修）經驗的“雙能型”教師完成；但是，化工認知實習、化工生產實習及部分選擇企業課題的畢業論文（設計）適合于在化工類研發生產綜合型企業由企業專家工程師和校內“雙能型”教師共同完成。因此，建立并完善相對穩定的校外實踐基地很有必要，同時，校外實踐基地除了供學生實習實訓外，還組織校內教師和企業研發工程師聯合為企業開展工藝技術改進、新產品研發等產教研融合活動，這樣更有助于校外實踐基地的長期穩定運行。通過校企合作共建實踐基地，可以有效填補學校實踐設備不足這一短板，學生能夠在生產實習中全面深入了解企業生產流程及運營管理，能夠培養其創新實踐能力和就業競爭能力，還可以充分培養提升學生的創新實踐能力和就業擇業競爭力，促使他們在就業擇業中能夠突顯自己的企業工作經驗優勢，或者在繼續讀研深造時，系統的綜合實習實訓基礎更有助于其在今后的科研工作中發揮自己的創新能力。

圖1 專業綜合實踐教學體系設置

1 校外實踐基地普遍存在的問題

隨著很多地方高校向應用型大學辦學方向轉型，人才培養過程中的校外實踐活動日趨增加，原有的實踐教學管理和運行模式不能滿足需求，校外實踐基地的建立為學生實習實訓和校企合作辦學提供了新的生機活力。然而，在多年的探索實踐過程中也存在較多問題。

1.1 各專業分散實習，學校統籌協調較少

大多數院校擁有文理工等多學科，各專業實習實踐活動基本都由專業自行組織安排，指導教師赴企業指導學生實習也可以按大類安排輪崗進行。而目前的按專業分散實習弱化了校外實習基地的綜合功能，增加了各專業建設實踐基地投入的人力、物力、精力。同時，單一專業實踐基地對企業發展的作用遠比多專業綜合型實踐基地對企業的貢獻小，很難引起企業的重視和支持，經常會因企業生產計劃調整而導致接收實習生人數減少或暫停接收，致使實踐基地建設很難持續穩定。

1.2 實習時間較短，學生工作積極性不高，企業支持力度漸減

按照人才培養方案要求，實習時間在6～10周之間，一般安排在大四上學期進行。由于近年來學生考研的積極性大幅提高，很多同學因為要復習準備考研，實習積極性不高，礙于教學安排，部分同學很難全身心地投入實習。企業原本從承擔社會責任的角度與學校聯合培養學生，當然希望通過培養教育能夠讓部分實習生畢業后直接在企業工作。但是，現實的情況讓企業投入大量時間精力，實習時間較短，往往剛剛熟悉崗位就要離開，給企業帶來的效益較少，企業還要承擔因學生工作不積極很可能產生的責任風險。因此，企業對學生實習工作的支持力度逐漸遞減，愿意接收實習生的數量也逐年減少。

1.3 校企溝通較少，教師參與較少，基地管理及實習評價體系不完善

校外實踐基地雖然教學場地在校外，但是不能只靠企業單方面管理，現有情況往往是專業負責人通過各種渠道聯系實習單位，根據企業需求安排學生頂崗實習，而學生到崗實習后，校方指導教師因教學科研工作或企業在外地路途較遠等原因，很難按既定方案嚴格執行指導工作。實習期間學生的工作安排主要由企業根據生產需求進行，考慮學生的實踐教學需求較少，企業指導教師與校內指導教師也較少溝通，對學生的實際情況掌握不全面。因此，對于校外實踐基地的管理運行大多依托企業人事部門完成，學生的實習由所在崗位負責，這就導致實習管理和評價體系不夠完善。

1.4 基地綜合功能較弱，資源共享較少，缺乏校企合作源動力

校外實踐基地經常被人們理解成實習基地，其綜合功能性遠遠沒有體現，通常是根據崗位需求選派學生進入企業實習。因為企業不了解學校的培養計劃，一般都是根據企業生產計劃安排實習崗位，很難幫助學生提升創新實踐能力。校企雙方在聯合申報項目并開展科技攻關，互派教師或員工授課或研修，遴選學生參與企業技改或研發等產學研方面合作較少。校企雙方的有效資源沒有合理整合，比如學校的電子圖書資料、實驗室及研發團隊等部分資源可以為企業生產和研發提供全力支持，為企業查閱資料、技術培訓、引進人才、建設研發場地等節約經濟成本。同時，企業也可以設立專門合作研發機構，為教師提供研修場所，幫助專業教師豐富工程實踐經驗。因此，校企雙方沒有緊密合作，缺乏長期有效合作的源動力。

2 校外實踐基地建設探索及成效

通過近五年的校外實踐基地建設探索，目前我學院已與省內外多家化工類企業建立產學研合作育人基地，其中4家企業作為校外實踐基地，管理運行穩定，在建設過程中克服了普遍存在的共性問題，并取得了一定成效。

2.1 條件保障

（1）校內外實踐基地資源共享

校內實踐基地部分設備場地資源如酯化反應中試生產線、罐裝液體生產線、分析檢測中心和應用化學研究所可為企業開展常規的材料結構組成分析，產品研發實驗及中試，同時根據企業發展需要組建博士教授團隊，為企業產品開發提供人才保障；校外實踐基地為學校化工專業低年級學生提供化工見習場地和技術講解。

（2）校外實踐基地提供充足的實習崗位

合作企業約定每年為大二、大三學生安排一次化工見習，選派企業技術骨干實地講解授課，并確保接收一定數量的畢業生實習生，如遇行業政策調整等情況提前協商解決。

（3）見習、實習生活條件保障

見習生集體往返基地期間的交通安全等由學校保障，在企業見習期間由雙方各派一人參與帶隊，共同負責安全，為師生提供就餐場所；實習生集體往返期間的交通由學校負責，實習過程中由企業統一安排食宿，負責生活工作期間的安全，同時學校教師赴企業指導實習期間由企業協調安排。

2.2 內涵建設

（1）深化產學研合作

在雙方各有實驗研究場地的條件下，學校選派教師進駐企業解決實際生產過程中的難題；企業派遣工程師來學校為學生講授化工安全與環保和現代化工商務方面的講座，并且與專業教師共同指導學生完成企業課題的畢業論文。鼓勵專業骨干教師深入企業調研并共同開展項目研發，同時吸納優秀學生參與課題研究，以大學生創新創業項目、各類大賽促進學生參與產學研合作辦學，走進企業，并以賽促學，提高學生綜合實踐能力。如開展丙硫菌唑生產廢水處理、吡啶分離相關的課題研究。積極組織老師申報各類科研項目，尤其是爭取較高層次校企合作類項目。指導學生完成企業選題的畢業論文研究，并在企業為實習生舉行畢業論文開題答辯。通過與企業指導老師的交流，更有利于同學們從企業生產實際出發，更能提升學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力。

（2）共建化工工程師之家

校外基地選派技術骨干指導畢業實習，指導學生參加全國各類化工相關比賽，培養鍛煉學生的創新創造能力。校外實習基地定向為本專業畢業生提供畢業實習崗位，優先為實習學生提供包括研發、生產、項目管理等多種類型的工作崗位，促使學生充分了解化工行業，同時通過生產實踐對所學知識進行加深鞏固和實踐應用。本專業已連續三年組織參加全國大學生化工設計競賽的在校學生赴校外實習基地參觀學習，邀請基地工程師來給參賽學生集中培訓專業技能，提高同學們的化工設計能力。

（3）著力培養“雙能型”教師

教師隊伍建設是學校發展的基礎，是保障教育教學質量的核心要素。為適應培養高素質應用型專業人才的需要，逐步改善教師的知識結構和能力結構，專業教師利用寒暑假時間赴企業開展實踐研修，深入一線了解生產工藝及技術問題，及時溝通并進行分析解決。通過理論與實踐相結合，協助企業完成技改，提高其工程實踐能力。目前本專業獲批“雙能型”教師比例達70%以上。企業專家多次來學校，參與學生實驗實踐課程教學，給老師、同學們介紹相關的實踐經驗，擴大學生們的知識面，使課本知識與實際應用相結合，加深對本專業知識的理解，目前已建立一套完善的實踐教學體系和教學文件，如實驗指導書、實習指導書、實習教學大綱、實驗教學大綱、畢業設計教學大綱、畢業實習指導書。

（4）持續推進創新創業教育

根據實訓課程和實訓項目的特點，從企業高管及相關中層管理部門業務骨干中聘請實習實訓指導教師，定期來學校作“雙創”輔導報告，使同學們更加充分地認識到“創新”的重要性，同時也激發了部分畢業生的“創業”夢想。

2.3 完善校外基地管理運行體系

根據企業需求選派化工、材料、電子電氣工程等多專業學生同時進企業開展實習，雙方各派固定聯絡員，負責校外實踐基地的日常運行管理，并制訂職責明確、分工合理的校企雙方管理制度；建有完善的合作形式與流程、規范的合作實施規程、科學的合作評價機制、科學的合作整改措施等一系列的管理檔案與材料。

3 結束語

校外實踐基地的建設能夠促進實踐教學體系的進一步完善。學生通過在校外實踐基地見習、實習等環節，充分了解化工行業背景、生產設備流程及管理運行模式，有助于提升其創新能力，并增強其就業擇業競爭力。高校與企業之間應該通過資源共享，協同合作育人，努力探索基于“雙創”能力培養的應用型人才培養模式。