高考古詩類文本統(tǒng)整講評教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)支架構(gòu)建

涂韶華

一、“類題”：高考古詩類選文的“語文本體”概觀

自2017年新高考始至2020年，全國三套語文卷古詩類命題選文共12篇，具體如下：

綜觀可知，古詩命題選文呈現(xiàn)出以下特點：1.題材豐富。選文涉及社會歷史生活的各個領(lǐng)域，既有仁人志士的家國情懷，又有平民百姓的本真生活，還有文人雅士的藝術(shù)情操。2.主題多樣。選文或探索自然，或體驗感悟人生，或體察認識社會，激發(fā)學(xué)生認識自然、認識自我、認識社會的興趣。3.文質(zhì)兼美。選文再現(xiàn)了作者豐富的生活履歷，寄寓了詩人豐富的思想感情。同時，詩的語言凝練而富有形象，講究韻律。4.文化審美。選文彰顯文本的社會影響和意義，富有文化內(nèi)涵，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。

二、“題點”：高考古詩類命題的“高考評價”觀照

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對包括詩歌在內(nèi)的文學(xué)類作品提出要求：“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”，“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)作”[1]。另外，教育部考試中心副研究員張開先生在解讀《中國高考評價體系》時闡釋了高考對文學(xué)性閱讀能力的要求：“能在積極主動的閱讀中，感受、想象、體驗作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界；在領(lǐng)悟作品表達的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，進行審美鑒賞和審美評價；對常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊涵能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想，對作品的表達效果和思想藝術(shù)價值作出合理分析與評價；對文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準等，具有一定的認識，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神。”[2]我們以新高考四年全國卷詩歌閱讀命題為參照，來梳理高考對詩歌文本閱讀能力的考查：

1.選擇題（2017年選擇命題題干為“不恰當(dāng)?shù)膬身棥保?img src="https://cimg.fx361.com/images/2021/09/07/qkimagesdxyydxyy202107dxyy20210704-3-l.jpg"/>

經(jīng)過分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：命題以選擇題和簡答題的方式來考查閱讀能力（即理解與分析、鑒賞和評價等能力），進而區(qū)分學(xué)生的思維水平和語言表達能力。命題角度主要是文章的重要語句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等詩歌文體本體知識，符合新課程標準“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”的要求以及《中國高考評價體系》提出的“綜合閱讀能力的要求”準則。作為課堂教學(xué)重要形式的高考試題講評教學(xué)，應(yīng)該將詩歌文本的命題測試考查功能導(dǎo)向語文課程教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動中學(xué)語文講評教學(xué)范式的改革與創(chuàng)新。

三、“教學(xué)鏈”：高考古詩類命題統(tǒng)整講評教學(xué)內(nèi)容的確定

講評教學(xué)內(nèi)容的確定與課程教學(xué)的起點、形式是有差異的。課程教學(xué)以“教師用書”的形式對每一篇“課文”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標等進行方向性的教學(xué)指導(dǎo)，以形成國家課程教學(xué)體系的有序性、層次性和整體性。同樣，對于高考詩歌作品，如何確定命題文本講評教學(xué)內(nèi)容很重要。本研究在講評教學(xué)實施過程中，從命題文本“語言——文字”信息的理解、“內(nèi)容——主旨”信息的詮釋和文本外在的“形式——結(jié)構(gòu)”信息的詮釋出發(fā)，解讀確定統(tǒng)整命題材料，對語文知識體系、講評教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培育形成整合性的結(jié)構(gòu)化、多樣化、深層化的講評教學(xué)體系。基于此，本課題從微觀層面的高考命題“題點鏈”和宏觀層面的詩歌文本本體知識特征的“類題鏈”來確定高考詩歌命題統(tǒng)整講評“教學(xué)鏈”：

我們在講評教學(xué)過程中以命題文本“教學(xué)鏈”的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，側(cè)重各命題文本材料與設(shè)題角度的統(tǒng)整，對文本材料與命題角度的深刻性（語文本體知識的本質(zhì)）、內(nèi)隱性（語文知識的文字呈現(xiàn)方式）、穩(wěn)定性（高考評價與學(xué)業(yè)水平質(zhì)量）三個維度作深入分析，為講評教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)，進而促進學(xué)生認知和能力發(fā)展，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)目標。

四、“問題驅(qū)動”：高考古詩類命題統(tǒng)整講評教學(xué)支架的構(gòu)建

如何建構(gòu)詩歌命題文本講評教學(xué)課堂，決定著詩歌文本閱讀理解的深度，也決定著高考命題對中學(xué)語文教學(xué)的引導(dǎo)把握度。有論者提出了“理解”的六個問題維度觀，即“淺釋性問題、領(lǐng)悟性問題、賞析性問題、洞察性問題、移情性問題和自省性問題”[3]。這六個問題從“作品——讀者”關(guān)系角度基本上概括了文本教學(xué)由淺到深的知識層面和教學(xué)過程。我們通過“關(guān)鍵詞語”與“文本知識”觀察視角作圖例呈現(xiàn)，以便講解詩歌文本講評教學(xué)支架的建構(gòu)：

新課標視野下的課堂教學(xué)是一種“生成”導(dǎo)向的課程教學(xué)，情境教學(xué)是新課標理念的重要范疇之一。以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考試題講評教學(xué)課堂，問題驅(qū)動是重要策略和途徑，創(chuàng)設(shè)具體的個人體驗情境、學(xué)科認知情境和社會生活情境是新課程必然要求。以六個維度“問題”設(shè)計構(gòu)建講評教學(xué)支架，可從文本的內(nèi)容與主題、字詞與語段、結(jié)構(gòu)與布局、情感與表現(xiàn)以及讀者接受與作品對話等文本情境要素驅(qū)動學(xué)生獲得文本整體性的認識。當(dāng)然，在實際講評教學(xué)中，可以根據(jù)文本的特點、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體處理。

課題構(gòu)建的“高考試題研究——講評教學(xué)”的范式中關(guān)于“問題”有兩個方面的內(nèi)涵：知識問題（“教”的知識和“學(xué)”的知識）和程序問題（教學(xué)策略）。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題與問題的系統(tǒng)化也是講評教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題是本課題的另一個子課題，本文只簡單說明：發(fā)現(xiàn)“題點”——確定設(shè)問角度——建立知識“題鏈”——統(tǒng)整構(gòu)建體系），在講評教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生構(gòu)建的問題，以達到高考命題研究與講評教學(xué)路徑——從“預(yù)設(shè)問題”開始、到“生成問題”結(jié)束的優(yōu)化，這正是我們對高考命題研究的創(chuàng)生點。

五、講評過程：高考古詩類文本統(tǒng)整講評教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評價指標的高考實用類文本統(tǒng)整講評教學(xué)，并結(jié)合課程標準和考試大綱要求，來研發(fā)實用類文本“教學(xué)鏈”，實現(xiàn)講評教學(xué)知識建構(gòu)與思維提升，應(yīng)該是切實可行的。如下圖示：

下面是高考古詩講評教學(xué)實施的具體過程（省略自學(xué)清單講解過程）：

第一課時

教學(xué)主題：“內(nèi)容+”類題知識建構(gòu)與思維提升。

教學(xué)卷目：2020年全國卷Ⅰ詩歌命題。

任務(wù)驅(qū)動：借助工具書，把握詩句中難理解的字詞，聯(lián)系語境，把握詩句之間的語境關(guān)系，進而準確理解詩句含義，整體把握詩歌的內(nèi)容。

教師延伸：把握詩歌的內(nèi)容，可以從幾個角度出發(fā)：1.關(guān)注詩題。在詩歌閱讀中，我們觸目所及的首先是詩題，詩題往往體現(xiàn)了一首詩的內(nèi)容、情感、主題、意趣、手法等。2.借助詩注。詩注一般是對作者寫這首詩時相關(guān)的時代背景的介紹，或是詩中難讀字句的解釋以及詩中涉及的典故等，對閱讀整首詩至關(guān)重要。

真題訓(xùn)練：2020年全國卷Ⅰ：下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.作者寫作此詩之時，皮日休正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊。

B.由于友人患病，原有的約會被暫時擱置，作者游春的詩篇也未能寫出。

C.作者雖然身在書齋從事教學(xué)，但心中盼望能走進自然，領(lǐng)略美好春光。

D.尾聯(lián)使用了關(guān)于沈約的典故，可以由此推測皮日休所患的疾病是目疾。

教師明確：詩歌的題目是《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，考生要理解好其中的“奉和”與“見寄”的意思。詩的題目給出了寫這首詩的原因，即皮日休抱病在家，閉門謝客，但是給作者寫了一封信，作者回信以示酬和。由此可見，選項A“與外界不通音訊”是錯誤的。

教師延伸：1.命題規(guī)律：這類題目要求學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解詩句、詩歌主旨和相關(guān)藝術(shù)技巧。這種題型體現(xiàn)了考試大綱要求的綜合考查的特點，學(xué)生需篩選并整合文中信息，歸納內(nèi)容要點，分析概括作者的觀點態(tài)度等，多角度把握詩歌。2.解題思路：（1）標注懷疑點。題干中已經(jīng)明確的各個選項的敏感點（考查點、要求點），就是對題干要求的“內(nèi)容+”的詩歌、詩句的關(guān)聯(lián)性與整體性把握，快速瀏覽各選項，把與它們相關(guān)的核心詞語標注出來。（2）找準對應(yīng)點。根據(jù)選項題干，包括詩歌的意象、手法、語言、情感、構(gòu)思等，回歸原詩尋找對應(yīng)處，篩選信息類的題目要注意是否改變原文判斷，評價賞析類的選項特別關(guān)注標注的敏感點是否有原文依據(jù)。（3）落實設(shè)誤點。根據(jù)“知識性（內(nèi)容）錯誤”優(yōu)先的原則，先將有“知識性（內(nèi)容）錯誤”的選項挑選出來，然后再考慮“分析鑒賞（手法）不當(dāng)”的選項，最后確定答案。

課堂作業(yè)：完成2017年全國卷Ⅰ、Ⅱ詩歌命題。

第二課時

教學(xué)主題：“形象+”類題知識建構(gòu)與思維提升。

教學(xué)卷目：2020年全國卷Ⅲ、2018年全國卷Ⅱ和2017年全國卷Ⅰ。

任務(wù)驅(qū)動：找出詩中的形象，聯(lián)系語境，把握形象之間的語境關(guān)系，進而準確理解形象的特征，品味其深刻的內(nèi)涵，進而理解作者的思想感情，概括出該形象的象征意義或社會意義。

教師延伸：詩歌的形象是指詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體且寄寓了作者思想感情的藝術(shù)形象，包括人物形象、事物形象和景物形象。

真題訓(xùn)練：2020年全國卷Ⅲ：詩人由苦筍聯(lián)想到了魏征，這二者有何相似之處？請簡要分析。

教師明確：本題考查鑒賞古代詩歌的形象的能力。聯(lián)系歷史，結(jié)合注釋，可知魏征進言進諫屢屢冒犯皇帝，但其剛直品質(zhì)卻深受唐太宗賞識：苦筍。苦節(jié)與生俱來（即“苦節(jié)乃與生俱生”），有“節(jié)”（即“節(jié)操”），象征了方正的人格操守，因此受作者喜愛。詩歌使用魏征這一典故，意在與苦筍形成類比，進而指出這種“苦節(jié)”應(yīng)該被認可。

教師延伸：1.命題規(guī)律：這類題目一般考查考生對詩歌景物形象特點的整體把握，或者對某種意境的描述，或是對詩歌人物形象的分析。2.解題思路：（1）看標題、注釋，初步揣摩形象。標題往往有極強的暗示性，對于形象、情感都有提示。（2）賞景物（意象），分析形象。抓住詩中所描寫的景物、運用的意象來分析形象。景物描寫能夠?qū)θ宋锏男睦砥鸷嫱凶饔茫侨宋镄木车闹苯恿髀丁＃?）抓描寫，分析形象。抓住詩歌中人物的“肖像”“動作”“語言”“神情”“心理”等描寫，特別是細節(jié)描寫，仔細分析相應(yīng)的關(guān)鍵詞，探尋人物的形象特點。（4）概括形象的意義。結(jié)合詩句，闡釋在這一形象中所寄寓的感情或蘊含的哲理。

課堂作業(yè)：完成2018年全國卷Ⅱ和2017年全國卷Ⅰ詩歌命題。

第三課時

教學(xué)主題：“語言+”類題知識建構(gòu)與思維提升。

教學(xué)卷目：2017年全國卷Ⅰ、2019年全國卷Ⅲ。

任務(wù)驅(qū)動：1.了解并把握詩歌語言的特點，準確理解詩歌常見語言風(fēng)格特點。2.掌握高考對詩歌語言風(fēng)格考查的方式及答題要領(lǐng)。

教師延伸：詩歌是語言的藝術(shù)，其語言簡潔凝練、以少蘊多、富有節(jié)奏和韻律，具體表現(xiàn)為：清新、樸素、雅致、平實、華麗、絢麗、幽默、活潑、詼諧、莊重、簡約、簡潔、精練、精當(dāng)、生動、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語化等。

真題訓(xùn)練：2019年全國卷Ⅲ：與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，這幾句詩的語言風(fēng)格有什么不同？

教師明確：《酬樂天揚州初逢席上見贈》是初中教材的內(nèi)容，這首詩運用典故，以形象的畫面表現(xiàn)抽象的哲理，將詩情、畫意、哲理熔于一爐。而《插田歌》（節(jié)選）截然不同，詩歌采用民間俚曲的表現(xiàn)手法，語言通俗易懂、清新流暢，勾勒出田野風(fēng)光和農(nóng)民的勞動場面。

教師延伸：1.命題規(guī)律：這類題目要求考生了解詩歌語言的特點，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動想象、聯(lián)想、比較等多種方法，進一步領(lǐng)悟詩歌的精妙之處。2.解題思路：分析詩歌的語言，除了理解語言字面的意義，還要體會其言外之意、弦外之音，同時要注意詩歌的特殊詞法、句法，進而把握詩歌表情達意的語言特色。

課堂作業(yè)：完成2017年全國卷Ⅰ詩歌命題。

第四課時

教學(xué)主題：“技巧+”類題知識建構(gòu)與思維提升。

教學(xué)卷目：2019年全國卷Ⅱ。

任務(wù)驅(qū)動：全面把握詩句的內(nèi)容，找出詩歌運用了什么樣的表現(xiàn)手法，簡析其效果。

教師延伸：鑒賞古代詩歌的表達技巧，就是要求考生辨識詩歌中所使用的表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等，這是古代詩歌鑒賞常涉及的內(nèi)容。

真題訓(xùn)練：2019年全國卷Ⅱ：詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？

教師明確：本題考查詩歌表達技巧的鑒賞能力，作答此題，需要結(jié)合頸聯(lián)中兩個具體場景，聯(lián)系全詩分析其在情感表達和結(jié)構(gòu)安排方面的作用。頸聯(lián)的兩個場景分別是雨中垂釣引發(fā)鄉(xiāng)思和秋夜中傳來風(fēng)吹木葉聲，這兩個場景將詩人孤高耿介的情懷形象生動地表達出來，給讀者以直觀感受；結(jié)構(gòu)上，詩人在直抒胸臆中穿插場景描寫，可以使詩歌的節(jié)奏得以舒緩，使詩歌顯得委婉從容。

教師延伸：1.命題規(guī)律：這類題立足于詩歌所運用的表達技巧即手法，并結(jié)合詩句界定該手法的運用以及其在內(nèi)容與情感主旨上的表達效果和作用。2.解題思路（：1）明確詩歌所運用的表現(xiàn)手法，即用一兩個詞準確地指出詩歌用了何種表現(xiàn)手法；（2）闡述詩歌中表現(xiàn)手法的運用，即結(jié)合相關(guān)語句闡釋作者是怎樣運用這種表現(xiàn)手法的；（3）分析詩歌中表現(xiàn)手法的表達效果，即分析此表現(xiàn)手法表達了作者怎樣的感情，或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨，或在結(jié)構(gòu)上的作用。

第五課時

教學(xué)主題：“主題+”類題知識建構(gòu)與思維提升。

教學(xué)卷目：2020年全國卷Ⅱ、2019年全國卷Ⅰ和2018年全國卷Ⅲ。

任務(wù)驅(qū)動：嘗試結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，或評價詩歌主題，或把握詩歌思想情感，或分析作者的觀點態(tài)度。

教師延伸：把握詩歌的主題，可以從幾個角度出發(fā)：1.關(guān)注詩題。在詩歌閱讀中，詩題往往體現(xiàn)了一首詩的題材等。2.把握詩眼。詩眼是一首詩中能體現(xiàn)作者情感的字眼，抓住了詩眼，也就抓住了作者的情感趨向，抓住了詩歌的主題。3.知人論世。所謂知人，是指了解作家各個方面的情況和他的創(chuàng)作意圖，所謂論世，是指要了解作品反映的時代背景和作家創(chuàng)作該作品時持有的態(tài)度和觀點。

真題訓(xùn)練：2020年全國卷Ⅱ：這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示？

教師明確：本題考核學(xué)生評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度能力。此類試題答題時要多角度思考，可從時間角度梳理作者在不同時段的情感；可從描述對象角度梳理，不僅要關(guān)注描述主體（詩人或抒情主人公）的情感，也要關(guān)注描述客體（人、事、物、景）蘊含的情感。詩歌給我們的啟示往往離不開詩中所闡發(fā)的道理。頷聯(lián)“當(dāng)時黮闇猶承誤，末俗紛紜更亂真”，承接首聯(lián)，從史實失真的角度敘寫了高賢的悲摧。在當(dāng)時，高賢們已承污納穢，受到誤解；而后來末流所至，更是以假亂真，以訛傳訛，從而使高賢們的行藏失去了原來的真相。由此可見本詩闡發(fā)的道理是：史書是由人編寫的，難以做到絕對客觀，所以歷史記載與歷史真實之間存在差異。

教師延伸：1.命題規(guī)律：這類題目要求學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解詩歌主旨，要求學(xué)生歸納內(nèi)容要點，分析概括作者的觀點態(tài)度等，多角度把握詩歌。2.解題思路：（1）整體理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。（2）抓住關(guān)鍵語句，領(lǐng)會詩人的情感。（3）分條組織答案。

課堂作業(yè)：完成2019年全國卷Ⅰ、2018年全國卷Ⅲ。

第六課時

教學(xué)主題：命題。

任務(wù)驅(qū)動：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，自選一首詩詞，按照全國卷的模式進行原創(chuàng)命題。

師生交流：略。

可以看出，講評教學(xué)采用了群文閱讀的形式，每一組都采用射線統(tǒng)整的方式，以“題點”為教學(xué)鏈，以“問題”為驅(qū)動，為詩歌文本講評教學(xué)搭建了知識的遞進化、有序化和體系化的支架，既再現(xiàn)了教學(xué)情境，又鏈接了高考；既統(tǒng)整了教學(xué)內(nèi)容，又統(tǒng)整了學(xué)習(xí)方法。

六、結(jié)語

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。”[4]高考古詩類文本統(tǒng)整講評教學(xué)以“統(tǒng)整”為核心而搭建的教學(xué)支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情境，促進詩歌文本閱讀水平的提升，進而提升語文核心素養(yǎng)。

注釋：

[1][4]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版》，人民教育出版社，2018年，第17頁，第42頁。

[2]張開：《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》，2019年第12期，第23-24頁。

[3]王達、王天蓉：《問題化學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)實踐》，《現(xiàn)代教學(xué)》，2020年第5期，第25頁。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究——講評教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”（編號：19PTZD038）的階段性成果。

（作者單位：江西省新余市第四中學(xué)）