破解集團化辦學難題的“育才模式”

蔡月珍 楊靜

【摘 要】開展集團化辦學是促進基礎教育優質均衡發展的重要形式。江蘇省揚州市廣陵區育才教育集團以“仁愛求真”為核心，通過文化品牌、管理理念、資源品質和科研效益等方面的互融共生，促進集團化辦學的內涵發展。

【關鍵詞】集團化辦學;互融共生;育才模式

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0038-02

【作者簡介】1.蔡月珍，江蘇省揚州市廣陵區育才教育集團（江蘇揚州，225002）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象;2.楊靜，江蘇省揚州市廣陵區育才教育集團（江蘇揚州，225002）黨委委員，高級教師。

2020年8月，揚州市廣陵區育才小學攜手育才東區校、東花園小學、工人新村小學、湯汪小學和灣頭實驗小學，成立育才教育集團，開展集團化辦學。育才教育集團圍繞“仁愛求真”這一核心理念，著力構建集團內部“管理互融、師資互派、教學互通、學生互動”和“資源共享、文化共育、質量共評、品牌共創”的新格局，以實現集團教育水平的整體提升。互融共生是育才教育集團的辦學關鍵，具體包括文化品牌、管理理念、資源品質和科研效益等方面的互融共生。

一、文化互融，品牌共生

集團化辦學首先要凝聚集團力量，形成良善文化，打造集團品牌。學校共同體組建之初，各成員校需要從形式到內核逐漸形成統一的集團文化，為打造集團品牌奠定堅實的文化基石。“仁愛求真”是百年育才深厚的文化底蘊，也是育才品牌遠行的希冀。同時，育才教育集團各成員校也都有自己的校園文化特色。不同的學校文化見證了不同學校的發展歷程，影響著師生發展的精神風貌和行為方式。學校共同體建設需要將特色化、差異化的學校文化有機整合，形成既能適應教育集團整體發展，又能觀照每個成員校的全新學校文化理念。

在育才教育集團“仁愛求真”文化理念的引領下，各成員校合議集團辦學章程，共同制訂集團發展規劃，合力推進集團科學發展。各成員校的學校文化既能體現集團共同的主體色調，又能凸顯個性化的亮點。

二、管理互融，理念共生

集團化辦學需要所有成員校共同協商，形成統一的理念，建立一個科學高效、健全完善的管理機制。育才教育集團構建了由黨委領導，總校長負責，各副總校長牽頭，成員校中層人員及骨干教師積極參與的網絡化聯動機制。集團下設“一辦四部”，即集團辦公室、黨建人事管理部、教師管理發展部、學生管理發展部和后勤管理發展部，實行“人、財、物、事”緊密型一體化管理。集團部門各司其責，共商共議，為集團發展獻計獻策。

為追求集團管理高質高效，育才教育集團從兩方面做出努力：一是集團全體管理人員走進高校集中研修，更新理念，為實踐賦能。二是集團黨委創設“黨建+”模式，將黨建與工會、團支部、少先隊、教育教學等深度融合，為集團管理提質增效。

三、資源互融，品質共生

教育發展不均衡的主要原因是資源配置不均衡。因此，合理配置優質教育資源是集團化辦學的重要任務。教育資源包括教師資源、管理資源、課程資源及優質文化資源等。其中，教師資源、課程與教學資源是學校辦學發展的重要保障與強大動力。

教師屬于學校的人力資源。各分校的優質師資可以通過合作、交流等形式為集團共享，促進有限的教育資源發揮最大的效能。在教師配備、流動方面，集團采取“剛性交流+柔性交流”的方式。除了定期輪崗，教師還可以走教，充分發揮名師及特殊人才的引領作用，帶動集團內所有教師共同發展，形成集團學科品牌特色。另外，育才教育集團內還設立九個名師工作室，涵蓋各學科及班主任工作。

課程建設與教學質量是學校的重中之重。學校文化只有植根課堂，融入課程，才能擁有豐富的內涵和強大的生命力。育才教育集團聚焦學科課程和活動課程，整體設計、重點打造特色課程，使各分校的育人環境達到“各美其美、美美與共”的境界。第一，在教師管理發展部的帶領下，各學科組織骨干教師開發教學資源并指導使用，形成“線上+線下”“共性+個性”的備課模式，實現集團內部優質教學資源的共享，解放教師的時間與空間，讓教師集中精力分析學情文本，研磨教法學法，形成個性風格。第二，在學生管理發展部的引領下，育才教育集團各校的活動課程以“愛·真”為主題，形成課程序列，分年級、有重點地展開實施。每個年級側重一個主題，立體打造小學階段學生六年聯展聯評活動，促進學生形成學會學習、學會生活的能力。

四、科研互融，效益共生

科研是學校優化發展、持續發展的原動力，教師是科研的第一責任人。教師強，則集團強;科研強，則集團亮。

在辦學過程中，育才教育集團積極開展科研活動，努力增強集團軟實力。首先，成立十個研訓中心，強化課堂主陣地。各學科研訓指導中心定期開展活動，每次聚焦一個主題，結合具體課例，開展教學研究。其次，強化名師工作室建設力度。一方面，通過“四風”助力，即領銜教師有風格、資深教師有風骨、成熟教師有風采和青年教師有風向，全面提升各學科教師素養;另一方面，通過課題立項、項目推進，讓青年教師、骨干教師、資深教師和領銜教師各有定位、各辟路徑，都能在職業發展和專業成長的道路上繼續前進。最后，借助“四輪驅動”提升科研水平，推進科研融合，推動科研生長。即以制度執行驅動教學流程規范、以學科研訓驅動教學研究深入、以名師引領驅動教師專業發展和以過程評價驅動學業質量提升。