學校文化建設中的系統模型、推進方法與實踐策略

【摘 要】學校文化建設過程中，需要以理念為本、行動為體，構建虛實結合的系統模型;需要注重內涵、廣泛傳播，以內外兼修的方法整體推進;需要快速改進具體工作，堅持緩慢生長的理念，采取快慢相間的實踐策略。學校需要以辯證的思考方式建設學校文化，秉持長期主義，以辦學理念指導工作實踐，用實踐行動不斷檢驗及完善學校文化理念。

【關鍵詞】學校文化建設;系統模型;推進方式;實踐策略

【中圖分類號】G47? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0153-04

【作者簡介】陳罡，江蘇省無錫市SK海力士外國語小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，安徽省特級教師。

學校是一個生態系統，文化充盈在整個系統之中，與整個系統融為一體。在學校文化建設中，由使命、愿景、價值觀、育人目標和辦學目標等組成的辦學理念體系固然重要，但管理、環境、課程、教學、教師和學生等實踐體系的要素，則更需要學校教育者持續行動。通過虛實結合構建系統模型，以內外兼修的方式推進工作，并采取快慢相間的實踐策略，學校教育者才可以在辯證思考與持續改進中，以辦學理念指導工作實踐，用實踐行動檢驗及完善學校文化理念。

一、理念與行動，虛實結合的系統模型

（一）理念為本，根深才能葉茂

學校的根本在于辦學理念。理念正確則育人方向不會出現大的偏差;方向若出現問題，則實踐越用力，教育越會異化。在學校文化建設的初始階段，“務虛”的重要性不言而喻。

1.反思實踐，確立學校的使命、愿景與價值觀。

辦好一所學校，必然要首先思考三個問題，為什么辦學校、辦怎樣的學校和如何辦這樣的學校。這既是每所學校的底層邏輯，也是學校文化建設的基礎與根本。回答好這些問題，教育者需要從社會現實出發，批判性思考教育的實際現狀，找到問題的根源，然后結合立德樹人的根本使命和五育融合的教育方針，改進和確立學校的使命、愿景與價值觀。

對教育現實的審辨思考是確立學校使命、愿景與價值觀的重要前提。學校教育一度異化為流水線工廠，許多學校以升學率為唯一目標，忽視學生的個性差異，無視人的成長規律。這樣的教育雖然為國家培養了許多建設者，但也確因教育的異化而飽受詬病。為此，立德樹人、五育融合成為黨和國家對新時代中國學校的根本要求，基于人、為了人、培養人、發展人成為每所學校的重要目標。學校的使命、愿景和價值觀應基于此進行修正，以使學校的辦學理念符合國家的教育方針，順應時代的現實要求。

2.回應現實，形成學校的育人目標與辦學目標。

在學校文化建設的過程中，教育者還必須回應社會現實的需求，逐漸明確學校的育人目標和辦學目標。育人目標要凸顯“育人”，從人的全面、充分、可持續發展的角度，提出明確的目標概念，繼而將人的發展目標細化為具體的核心素養，并且能夠以更加通俗易懂的語言描繪出學生的成長畫像，從不同的維度描摹出學生發展的具體化指標，以此指導學校全體教師的育人實踐。在育人目標和辦學愿景的宏觀指引下，學校領導者可以進一步提出學校的辦學目標，即回答究竟要辦一所怎樣的學校，這對于學校文化建設至關重要，也決定著學校的辦學定位和未來一段時間內的發展規劃。

（二）行動為體，實施方顯價值

再好的理念如果不能落地，就毫無意義。再好的目標如果沒有行動，就難以體現價值。學校文化建設不是提出幾句口號、掛上幾條標語、寫出幾篇文章、出上幾本專著。行動，始終是學校文化建設中最重要的環節，也是最求“實”的階段。

1.價值引領，在行動之中落實學校理念。

明確辦學理念，只是學校文化建設的第一步，行動之中的落實才是關鍵。在學校價值共識（校訓）的引領下，學校需要圍繞管理改進、課程改革、教學實踐、環境改造、教師發展和學生成長等六個維度，制訂具體可行的發展規劃和行動綱領。它們分別以學年度、學期、月度等不同的時長與周期，確定工作計劃與學校行事歷，同時也要明確規定具體的負責人和評估指標。在行動的過程中，領導團隊要不斷審視工作實踐、工作方式和實際成果是否符合學校的價值追求。既要防止行動中的價值異化，也要對核心價值不斷地重新審視。

2.目標導向，于行動之后反思育人實踐。

某一個階段性行動之后，學校全體成員需要對照發展規劃中的具體目標，進行系統全面的評估。反思工作指標是否達成，以何種顯性成果證明目標達成度，達成目標的過程中是否真正起到了育人作用，過程與結果有沒有發生異化。以目標評估過程，以過程反思行動，以真實的教育實踐回答學校的辦學理念，用實際的工作行動檢驗學校文化建設的目標達成。

（三）虛實結合，本體相互作用

誠然，辦學理念看上去是“虛”的，實踐行動必須是“實”的。可是，若“虛”的辦學理念不能夠回應社會現實，不能夠考慮到實踐行動的目標和規劃，則“虛無縹緲”;若“實” 的實踐行動不能夠以理念價值為指引，不能夠以具體工作指標、過程和成果回應辦學理念，則“實無用處”。所以，虛實結合才是關鍵。只有理念體系和行動規劃相互依存、相互促進，學校文化建設的系統模型才能得以真正建構與落實。

二、內涵與傳播，內外兼修的推進方法

（一）注重內涵，達成內部共識

1.課程教學為核心，教師發展是關鍵。

毋庸置疑，課程與教學是學校工作的核心，而教師隊伍建設是學校工作的關鍵。一所學校的文化建設，如果不能讓教師認同、理解、領會、領悟，并在課程與教學層面產生實際影響，那將毫無價值。首先，學校的課程教學改革需要回到學校的育人目標。學校以育人目標為參照，系統建構學生發展的核心素養體系，并進一步細化為具體的指標，繼而探索建立對應的課程體系，形成學校的課程圖譜。其次，在省、市課時計劃的框架內，學校要開齊開足開好國家課程、豐富完善學校的校本課程，形成學校的課時計劃表。最后，依據當地教育主管部門的要求，學校須制訂切實可行的作息時間表，編制學校的課程表。作為學校課程的具體化表達，它們既要實現國家的意志，也要符合教育主管部門的要求，更要體現學校的辦學目標，學校文化建設的目標依此邏輯才可能得以落地。

制定上述的“跑道”，只是學校課程教學系統建構的第一步。更為關鍵的是在實施教育教學的層面，學校需要組織全體教師共同探索、研究教學改進的具體路徑與行動策略。只有將學校的育人理念真正在常態化的教師教學層面達成共識、得以落實，文化建設才能彰顯其價值。

2.環境建設是基礎，學生成長為目標。

許多學校在進行文化建設時，非常重視環境建設，但若把此作為學校文化建設的全部，則有失偏頗。環境建設，起到育人的基礎性作用，需要以學校理念為指引，引進第三方專業機構進行整體設計和分階段實施。在此過程中，教育者與設計人員要進行深度對話，學校要尊重設計人員的專業意見，設計師也要充分理解學校的育人理念，確定風格、明確色系、滿足功能需求、凸顯學校文化元素，以完成整體的物質環境設計。如有可能，讓學生參與到設計之中，使設計體現他們的想法，滿足他們的需求，付諸他們的行動，也是一個可取的實踐策略。

物質環境固然重要，以學生成長為目標的心理環境建設更需要重視，這是至關重要的隱性文化。營造安全向上、溫暖舒適、彼此鼓勵、互相幫助與關愛的心理環境能夠使學生的校園生活充滿幸福感與安全感，實為學校環境建設的重中之重。另外，消滅校園霸凌、積極的心理干預、溫柔而堅定的規則遵守、陽光樂觀的挫折教育和鼓勵成功寬容失敗的風氣等，都會對每個學生產生受益終身的影響。以上種種，都需要學校從制度、方法、途徑等層面進行積極地研究與探索，構建積極向上的學生文化。

（二）廣泛傳播，形成系統效應

1.挖掘內涵，設計學校形象識別系統。

學校的形象識別系統不僅能體現學校的教育理念，引導師生的行為，還能夠促進學校的審美教育，提升全體成員的審美素養。該識別系統包括視覺和聽覺識別系統，其中尤以視覺識別系統為重。其內容包括學校logo、校徽、標準色、輔助色、標準字體等，在此基礎上再進行應用系統的設計，包括學校的導視系統以及文創用品等。形象識別系統來源于學校的辦學理念，是學校文化的具象化表達。需要特別注意的是，在設計的過程中要不斷回顧學校的育人目標、辦學目標和課程教學理念，不斷追問設計語言是否符合學校的文化追求，這樣才能使形象表達與內涵理念完美融合。

2.彰顯內涵，完善學校儀式典禮活動。

在學校文化建設過程中，相關理念需要通過持續的儀式典禮活動加以彰顯。開學、入隊、畢業、校園節日等儀式典禮本身就具有教化的功能，每個人身在集體活動中，總能受到身邊人言行舉止的影響。具有學校獨特氣質、彰顯育人理念的集體活動，一定能給予學生“不言之教”。學校在舉行各種儀式典禮活動時，必須要時刻以文化理念為指引，精心設計流程、精細打磨環節，讓活動能真正體現育人價值。儀式典禮還具有理念傳播的功能。具有獨特氣質的集體活動，可以很好地承載學校簡練的文化概念，讓每個參與其中的成員難以忘懷，獲得更加立體、豐富的獨特體驗。

3.傳播內涵，講述學校經典育人故事。

傳播學校文化內涵一方面可以通過官網、公眾號、官微等自媒體，或借助外部媒體，分享學校的經典育人故事，傳播學校的文化理念。另一方面，學校的利益相關方，如家長、社區人員的口耳相傳可能更為重要。學校可以定期邀請相關人員走進校園，了解學校辦學、參與學校活動、聽取學校教師和學生的故事，讓學校的理念得到更廣泛地認可與傳播。

（三）內外兼修，實現整體推進

其實，課程教學、教師發展、環境建設、學生成長等要素看似是學校文化建設的內部因素，但需要學校教育者站在更加開放的視角去審視，以主管部門的角度、家長的身份、社會的視野換位思考，內部諸多要素的目標是否符合時代要求，過程能否回應社會期待，結果是否滿足家長的合理需求。學校通過形象識別系統、儀式典禮活動、講述育人故事等方式對外進行文化傳播時，也需要不斷自省具體內容是否符合學校文化理念，是否符合學校內涵追求。可以說，學校專注內涵發展的同時，需要由外而內進行審視;進行廣泛傳播時，更需要由內而外不斷自省。只有采取內外兼修的方法，才能更好地推進學校文化建設。

三、改進與生長，快慢相間的實踐策略

學校文化建設是一個漸進、緩慢的過程。育人理念是慢慢長出來的，它需要學校全體成員在長期的工作實踐中，逐步探尋學生的成長規律，不斷研究國家和民族的需求，通過不斷摸索，逐漸形成既符合時代要求，又充分體現學生立場的育人理念。價值共識是慢慢長出來的，它不可能一蹴而就，更非短期內可以移植、嫁接和定義，需要學校通過長期的思考與實踐，自然而然形成。至于學校的課程文化、教師文化、教學文化、學生文化等，更是需要時間的累積、經驗的沉淀。慢，是文化建設的固有屬性。漸進的節奏、過程的反復，其實是一種常態。尤其是學校行為文化的建設，管理者更需保持一種平和的心態，采取“潤物細無聲”的方式。

學校文化建設中具體工作的推進又需要追求效率。文化建設需要通過管理實踐的推進，在一定的時間周期內完成既定的工作目標。學校需要不斷改進管理工作，重構內部結構，讓組織運轉更加順利與流暢，更加符合學校理念的要求;重建學校制度，讓工作更加規范、有序、高效;再造管理流程，把握管理全流程的細節與關鍵點，這些都是落實學校理念的重要舉措。

學校文化改進過程中的具體工作追求執行力，強調效率，但又時刻保持對學校緩慢生長特點的自覺認知。秉持長期主義、快慢相間的理念，可能才是學校文化建設實踐的最佳策略。