基于“童樂”視角的國家課程校本化實施

【摘 要】立足童樂，系統(tǒng)梳理與豐富國家課程，涵養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵素養(yǎng)，是小學(xué)段推進(jìn)國家課程校本化實施的價值取向，也是從容回歸學(xué)校課程實施的應(yīng)有樣態(tài)。江蘇省連云港市解放路小學(xué)教育集團(tuán)聚焦校本化課程實施方向，凸顯小學(xué)階段校本化課程實施依據(jù)，從而彰顯校本化課程實施的靈動，賦能校本化課程實施的自我完善。

【關(guān)鍵詞】童樂;校本化課程;國家課程

【中圖分類號】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0072-03

【作者簡介】華雪珍，江蘇省連云港市解放路小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222001）黨總支書記、校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

國家課程校本化實施通常稱為校本化課程實施，是學(xué)校圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，對國家課程因校制宜、因人制宜的創(chuàng)造性運用。新課改之后，一些學(xué)者認(rèn)為，課程實施不是簡單地將課程改革的理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，更不是直接的上行下達(dá)，而是一個包含多個因素的復(fù)雜的、動態(tài)的、不確定的實踐過程。這一實踐過程在不同學(xué)段，其呈現(xiàn)的特點是不同的。

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這一階段的教育對象正處于興趣導(dǎo)向的童樂時光。如何基于兒童立場，因?qū)W段而異，推進(jìn)校本化課程實施，多元滿足兒童快樂學(xué)習(xí)需求，關(guān)注兒童持續(xù)發(fā)展方向，鍛造樂學(xué)品質(zhì)，涵養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)兒童快樂成長是小學(xué)段推進(jìn)國家課程校本化實施的價值取向。本文以江蘇省連云港市解放路小學(xué)為例，從實踐層面闡述推進(jìn)國家課程校本化實施的思與行。

一、文化引領(lǐng)，聚焦校本化課程實施方向

學(xué)校作為國家課程校本化實施的實踐場所，課程建設(shè)是學(xué)校實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體與抓手。國家課程校本化實施很大程度體現(xiàn)了學(xué)校對育人的思考。

江蘇省連云港市解放路小學(xué)是一所有著85年辦學(xué)歷史的學(xué)校，兼具深厚文化底蘊與創(chuàng)新活力，逐步凸顯的童樂教育文化，不斷導(dǎo)向?qū)W校課程實施愿景與學(xué)校價值追求的契合，形成了基于童樂教育追求的校本化課程實施路徑。學(xué)校著眼學(xué)生未來發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人，秉持“純真、健康、和諧、陽光”的校訓(xùn)，堅持“服務(wù)師生同樂成長”的辦學(xué)理念，以塑造“善學(xué)樂學(xué)、志趣高尚、個性靈動”的快樂兒童為培養(yǎng)目標(biāo)，深入探索基于樂學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教育評價改革、家校合力路徑，鍛造樂教、善教的教師隊伍，促進(jìn)生命真實、主動、健康、堅實地成長。童樂教育文化成為解放路小學(xué)師生推進(jìn)國家課程校本化實施的育人主旨引領(lǐng)。

二、基于童樂，凸顯小學(xué)段校本化課程實施依據(jù)

國家課程校本化實施必須凸顯國家課程的完整性和主導(dǎo)性。學(xué)校必須保障國家課程目標(biāo)在進(jìn)入學(xué)校層面的高度達(dá)成。在這一基本認(rèn)識前提下，學(xué)校從小學(xué)教育特點出發(fā)，尊重兒童快樂成長的需求，拓寬課程建設(shè)視野，從不同層面調(diào)適國家課程的共性與本校學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的張力，搭建二者融通的平臺，打破學(xué)習(xí)壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運用書本知識經(jīng)驗，融入真實世界中。

1.呵護(hù)童樂，是校本化課程實施策略。

童樂，是生命成長之快樂，是生命的舒展之樂。對小學(xué)教育而言，課程校本化實施本質(zhì)是立足兒童視角，著眼兒童成長需求，促進(jìn)“理想課程”向符合兒童世界的“現(xiàn)實課程”轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)開齊、開足、開優(yōu)國家課程的目的，挖掘兒童學(xué)習(xí)潛能，凸顯兒童主體性和學(xué)校課程實施的靈活性、校本性。

2.提升童樂，是校本化課程實施方向。

從懵懂的孩童走向長大的兒童，是一個變化過程，是通過接受教育完成社會化才能成長的過程。兒童在學(xué)習(xí)課程的過程中所體驗的挑戰(zhàn)之樂、學(xué)習(xí)之樂、交流之樂、成長之樂讓“童樂”的層次越來越高。隨之，兒童自我認(rèn)定的層次也逐漸提升。校本化課程實施，就是要直接回應(yīng)對不同差異學(xué)生的真實培育，在國家課程因人制宜的校本化實施中滿足學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)成功、接受挫折以及不同學(xué)習(xí)通道的差異需求，在學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)成果外化的過程中，形成符合本校實際的國家課程實施方向。

三、課程樣態(tài)，彰顯校本化課程實施的靈動

隨著教育進(jìn)步與新時期育人方式的變革，課程的內(nèi)涵與外延不斷發(fā)生變化，課程是學(xué)科內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體驗。

1.實施原則。

在校本化課程實施中，學(xué)校必須根據(jù)小學(xué)段兒童成長實際需求，架構(gòu)國家課程與兒童本身的生活經(jīng)歷、成長經(jīng)驗相融合的橋梁，遵循趣味性、生活性、豐富性、選擇性、活動性、整合性等原則。學(xué)校要充分發(fā)掘與補充開發(fā)國家課程內(nèi)容的情趣、理趣、智趣，回歸兒童現(xiàn)實生活，促進(jìn)兒童與環(huán)境互動，學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力，實現(xiàn)經(jīng)驗生長，讓兒童找到各自的生長點。

2.多維整合。

素養(yǎng)時代的校本化課程實施已經(jīng)從單一教材走向教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的融通，從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合，從顯性課程走向隱性課程、顯性課程并重。實施過程突出學(xué)生主體、凸顯教學(xué)開放、強調(diào)多元融通、關(guān)注動態(tài)建構(gòu)。因而，在校本化課程實施中，要厘清國家課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀課程教材，挖掘課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)與豐富課程內(nèi)容，最終促進(jìn)國家課程的校本化實施。

3.靈動呈現(xiàn)。

學(xué)校從兒童快樂學(xué)習(xí)需求出發(fā)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段特點，側(cè)重課程實施與學(xué)科問題，從素養(yǎng)提升與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)視角，凸顯班本化、生本化實施，完善課程校本化建設(shè)。從年段與時段維度、學(xué)科核心素養(yǎng)維度、國家課程與拓展性課程設(shè)置等方面，凸顯整合理念，引入項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)群導(dǎo)學(xué)等方式，以現(xiàn)行國家課程教材為藍(lán)本，緊扣學(xué)段目標(biāo)，系統(tǒng)梳理教材，適度提煉、重組、增刪同類主題的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系列校本化課程。同時，輔之以搭建“筆尖溫度”“童悅影讀”“項目導(dǎo)學(xué)周”等平臺，讓基于童樂視角的校本化課程實施更加貼合本校文化建設(shè)方向，更符合教師課程開發(fā)的意志愿望，也更貼近發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。

四、全員卷入，護(hù)航校本化課程實施的生長性

鑒于校本化課程實施的綜合性，學(xué)校在頂層推進(jìn)過程中，面向全體人員，打破年段隔閡、學(xué)科壁壘，暢達(dá)校內(nèi)各職能部門管理的融合通道，實現(xiàn)全員卷入式培訓(xùn)與實施，提升群體認(rèn)同度與課程實施力。

1.成立課程研發(fā)核心團(tuán)隊。

由學(xué)校名特優(yōu)教師組成的學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊，以及由外聘專家組成的技術(shù)指導(dǎo)核心團(tuán)隊，由校長主持統(tǒng)籌，全程技術(shù)跟進(jìn)調(diào)控;分管校長統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)合力實施，由教學(xué)研究中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心、后勤服務(wù)中心共同組成教學(xué)改革融合推進(jìn)核心小組，增強全員學(xué)術(shù)引領(lǐng)性及教育教學(xué)各項工作的整體協(xié)作性。

2.成立級部項目研發(fā)小組。

級部項目研究小組在學(xué)校項目研發(fā)學(xué)術(shù)團(tuán)隊的指導(dǎo)下，以項目研究的方式開展研發(fā)活動。以級部為單位整體推進(jìn)，組建六個項目研究小組，級部主任負(fù)責(zé)學(xué)科綜合項目研究，各學(xué)科備課組長負(fù)責(zé)模塊研究，學(xué)科教師負(fù)責(zé)主題聚焦項目的研發(fā)。級部項目研發(fā)組自下而上，探尋課程融合的實際契合點，及時發(fā)布有效教學(xué)實踐路徑，固化成果，推廣運用。

3.搭建項目研發(fā)即時展示平臺。

通過搭建平臺，每位教師擁有自己的表現(xiàn)通道。理論與實踐結(jié)合，管理與實施同步，學(xué)術(shù)研究課與成果發(fā)布并舉，跨界專題教研、組塊教研成果多層面展示并存，讓成果表達(dá)的儀式感和成就感提升教師的使命感與價值感，從不同層面喚醒與呵護(hù)教師參與教學(xué)探索激情與自我實現(xiàn)的需求。

五、創(chuàng)新評價，賦能校本化課程實施的自我完善

創(chuàng)新教育評價改革，指向多元體系建構(gòu)，樹立正確的課程觀、師生觀、教育質(zhì)量觀，凸顯增值評價、強化過程評價，推動師生不斷豐厚課程學(xué)習(xí)、開發(fā)等層面的理解與體驗。

1.學(xué)生維度。

通過課堂教學(xué)過程性評價與階段性評價多元動態(tài)的結(jié)合方式，凸顯兒童作為學(xué)習(xí)主體，持續(xù)表現(xiàn)出來的自覺、積極、向上的心理意志的培養(yǎng)與評價引領(lǐng)。學(xué)科教學(xué)中，依托班級優(yōu)化大師，構(gòu)建“童樂”網(wǎng)絡(luò)平臺，側(cè)重常態(tài)化課堂動態(tài)評價;依托“童樂成長”手冊，分解童樂評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重綜合性評價;依托“童樂”爭章、微成果發(fā)布、微心愿兌換等，激勵成長，促進(jìn)發(fā)展，側(cè)重過程性評價。

2.教師維度。

教師作為校本化課程實施者與建設(shè)者，依據(jù)教師自我發(fā)展需求，從職業(yè)道德、教學(xué)科研、班級管理和業(yè)務(wù)能力等多維度，完善系列評估網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校主要關(guān)注教師課程建構(gòu)能力、課程實施能力是否得到提升;教師在課程整合與優(yōu)化實施中，在涵養(yǎng)兒童樂學(xué)品質(zhì)的同時是否體驗到職業(yè)的幸福感與價值感。