四對關系：促進學校管理隊伍專業發展的辯證思考

【摘 要】學校管理隊伍建設是促進學校教育發展的現實依據，學校管理隊伍建設要綜合考慮個體與群體的發展，應注意處理好反思與提升、身范與他顧、自主與共生、激勵與文化這四對關系。

【關鍵詞】學校管理隊伍;學校管理;辯證關系

【中圖分類號】G471? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0118-02

【作者簡介】孫向陽，江蘇省中小學教學研究室（南京，210000）課程與教材部主任，綜合教研員。

學校管理隊伍建設是個永恒的話題，也是促進學校教育發展的現實依據。好的學校發展依賴于好的管理，好的管理必然需要好的管理隊伍，因而，如何促進學校管理隊伍的專業發展是人們永遠說不完的議題。專業發展是指個體與群體的專業化進程，專業化往往表現在如下幾個方面：一是指這類人經歷過專業化的教育與培訓;二是指這類人入職后仍持續不斷參加有計劃、有目的的培訓;三是指這類人擁有專業化的，別人不可替代的專業知識、專業技能與專業情感;四是指這類人在行業領域中擁有話語權。

本文所指的學校管理隊伍主要指基礎教育階段（幼兒園到高中）的學校管理群體，其專業發展既是現實的追求也是理想的追求。之所以說是現實的追求，是因為現實中的學校管理隊伍確實有這樣與那樣的不盡如人意;說是理想追求，是因為學校管理隊伍的專業化發展尚沒有科學的標準以及成為日常的形態。馬克思主義的基本原理是我們認識世界與改造世界的根本思想武器，對于學校管理隊伍的專業發展同樣具有強有力的指導力量。基于辯證唯物主義思想，把學校管理隊伍中的個體與群體發展結合起來綜合考量，著眼于學校管理隊伍專業化發展的目標導向，要著力處理好以下的四對關系。

一、反思與提升

學校管理隊伍的專業發展必然需要不斷地學習與提升，本議題的前述6篇文章不約而同提到了這一點。如何學習與提升是非常值得深入討論的。筆者以為，漫無目的地學習對專業發展其實益處不多，我們需要的是反思，反思是學校管理者提升自身素質的前提與條件。換句話說，反思是撬動學校管理者素養提升的最有力的武器。所謂反思，是學校管理者對自己、教育教學行為、教育觀念的再思考與重新認識，其最本質特征是批判性的。反思可以理解為一種意識，是貫穿在整個行為過程中的，可以在事前、事中、事后，反思性實踐最能促進教師的成長。由此，指向學校管理者素養的提升不能基于興趣或者受行政指令的約束，而是要反查自身的短板，缺什么補什么，這樣方能提升自身整體的管理水平。木桶理論告訴我們：盡管長板可以作為優勢特長發揮在管理工作中的作用，但是短板決定自己的認識與處理問題的高度。

二、身范與他顧

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”身正示范是學校管理者必備的素質與工作利器。然而，只有身正還不行，也就是說如果管理者只顧身范、只顧內修仍然不是一個好的管理者，還需要管理者他顧。所謂他顧可以通俗理解為管理者要充分發揮其自身優勢及其管理職能，在管理好自己負責的領域的同時兼顧學校其他領域。所謂“分工不分家”就是這個意思，這就需要管理者有持續不斷的管理行動。管理本身是門學問，更是一門實踐哲學。通俗地說，就是要求管理者不停地做事，在做事中不斷地促進事業的發展與完善自身。因而，學校管理者要摒棄消極心態，果敢行事，把學校不斷推進到事業發展的新階段。

三、自主與共生

學校管理者不同程度地負責著自己的管理領域，工作的自主性在很大程度上決定著工作水平。自主性是學校管理者必備的基本素養與能力，那種時刻需要別人督促才做的管理行為是不稱職的，也是不能勝任管理工作的。在實際的學校管理工作中，管理者需要自主謀劃、自主實施、自主革新、自主超越。同時，還要考慮到學校發展的一盤棋，要在系統論的思想指導下看待自己所分管的工作，主動融入學校發展的整體視域，促進學校的共生共榮。當然，這樣的一種共融的目的不只是形成學校管理共生體，關鍵是管理事業的共生，促進其共同生長與發展。

四、激勵與文化

人與事業的發展需要激勵，學校管理者也同樣需要激勵。這里所說的激勵包含選聘、考評、薪酬、培訓等環節。學校的主要管理者要做好激勵性制度的設計，讓制度成為激勵全校師生成長的可能，而不是指向懲罰。當然，學校管理者不能僅停留在為外界的激勵而工作，還需要將管理行為內化為一種文化。所謂文化就是一種慣習，一種融入血液中的文化自覺。要形成優秀的管理文化需要學校管理者的行動從自發走向自覺。自發是一種生物性的表現，比如人餓了就要吃飯。而自覺是指人在理性指引下自主的變革行為。一所學校一旦形成良好的管理文化，就會有良好的發展。

辯證法是從聯系的、發展的和矛盾的角度看問題和處理問題。辯證法適用于自然界、人類社會和思維發展各個領域的指導。因此，對于解決學校管理隊伍建設的問題具有非常強大的理論與實踐意義。對立統一規律（矛盾規律）是唯物辯證法最根本的規律。任何一個事物的內在矛盾都是多維、多樣、多義的，它必然包含著多方面的矛盾，只存在一種矛盾的情況是不可能的。在這些多種多樣的矛盾中，有些屬于“正相反對”的矛盾，即矛盾兩個方面的屬性正好相反，例如，自主與共生的矛盾。但有些矛盾并非“正相反對”，而是相互關聯的，如反思與提升的矛盾。唯物辯證法重點在于把握那些性質“正相反對”的矛盾，對于那些相互關聯的矛盾，也重在把握其中蘊含的矛盾對立屬性。比如反思與提升并不是直接對立的、正相反對的矛盾，只有其中蘊含的反思與不反思、提升與不提升才構成正相反對的矛盾關系。所以，要全面考察一個管理者，首先要分析其正相反對的矛盾，如反思與不反思、提升與不提升的矛盾，看其是不是一個會反思、會提升的人，如果是，我們才會進一步考察其反思與提升的矛盾關系，看其是強反思強提升或弱反思弱提升，還是強反思弱提升等。

另外，根據矛盾的普遍性與特殊性原則，我們還要注意分清主次矛盾與矛盾的主次方面。分清主次矛盾是為在紛繁復雜的工作中，抓住關鍵和重點，明確中心任務，從而集中力量解決好主要矛盾。分清矛盾的主次方面，是為了認清事物的性質，把握主流，認清形勢，從而正確評價事物。上述四種矛盾關系，在每所學校中的主次矛盾與矛盾的主次方面的表現會有所不同，因為每所學校的校情不同，這需要管理者智慧地把握。