自主品格：家校社協同育人的核心指向

孫霞芳 浦麗玲

【摘 要】學生自主品格養成就是讓學生通過自理、自治、自立，實現自我教育和自我提高。江蘇省蘇州市平江教育集團大儒中心小學校探索實施了“學生自主品格養成”模式，讓學生成為在家庭中能自理的小當家、在學校中能自治的小主人、在社會上能自立的小公民，達到能力和素質的協調發展、全面發展。

【關鍵詞】基礎教育;自主品格養成;家校社協同

【中圖分類號】G626? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0135-03

【作者簡介】1.孫霞芳，江蘇省蘇州市平江教育集團大儒中心小學校（江蘇蘇州，215005）黨支部書記、校長，高級教師;2.浦麗玲，江蘇省蘇州市平江教育集團大儒中心小學校（江蘇蘇州，215005）教師，二級教師。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我的教育。”英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”品格是一個人的道德、情感、行為等的綜合，自主品格則是學生發展之必備品格。江蘇省蘇州市平江教育集團大儒中心小學校積極開展生活化德育的探索，從學生家庭、學校、社會三個層面，創設有利于學生自主品格發展的家庭環境、校園環境和外部環境，積極開展學生自主品格養成教育實踐，讓學生盡早樹立起主人翁意識，實現自我約束、自我教育、主動發展。

學校將這三大陣地有效串聯起來，使之形成教育合力，共同作用于學生自主品格養成教育的過程，必將激發學生自主品格養成的積極性和主動性，激勵、引領學生成為自己成長的主人。

一、家庭：將自主品格養成教育放在本位

1.自我規劃，化“被動”為“自動”。

引導學生設計時間規劃表。依據學生年齡特點，低年級學生對放學后的一段時間進行規劃;中年級學生對雙休日、節假日進行規劃;高年級學生對寒暑假進行規劃。學生通過填寫“時間餅”“時間軸”，明晰自己的時間分配和利用情況。從幾小時到幾天，再到幾個月，階梯式管理自己的課后時間，規劃每天活動方案，明確自己前進的方向與目標，制訂切實可行的計劃，慢慢形成時間自理的好習慣。

2.學做家務，從“他理”到“自理”。

鼓勵學生每天參與家務勞動，確保每周家庭勞動時間不少于2小時，每年有針對性地學會一兩項生活技能。根據學生年齡段特點，引導學生在家中承擔力所能及的家務勞動，獲得勞動技能的提高，獲得勞動生活的快樂。低年級學生以“自己的事情自己做”為養成目標，開展自己穿衣、系鞋帶、鋪床疊被、整理書桌文具等活動;中年級學生以“大人的事情幫著做”為養成目標，幫家長拖地、洗衣、整理房間;高年級學生以“家里的事情我來做”為養成目標，開展“今天我當家”“舌尖上的美食”等活動。各年級上傳勞動照片、視頻等到班級QQ群，學校每月評出“勞作儒娃”“家務小能人”。

3.自主學習，由“強迫”變“自覺”。

學生不能自主學習的原因主要是“長期被安排”。一些家長由于不放心、不放手，有說教、命令的習慣，孩子長期被安排，已經沒有自主學習的意識。因此，學校每學期開展家庭教育分享會、座談會、家長會，轉變家長的觀念，增強家長培養學生自主管理能力的意識。同時，評選“博學儒娃”“閱讀之星”“健身儒娃”，引導學生回家自覺、主動完成回家作業，從“要我學”轉變為“我要學”，培養學生每天進行課外閱讀、進行體育鍛煉的習慣。

二、學校：科學打造自主品格養成體系

1.學習自律，讓學生成為學習的主人。

以“培養習慣”為抓手，促進學生自我管理。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此，學校構建基于學習者主體性、發展性的自主課堂，尊重學習者的差異性、多樣性，圍繞生命成長、思維發展、深度學習開展教學活動，并以“問題”“對話”“生成”為導向。課堂上，教師將課堂的主要問題呈現給學生，讓學生帶著問題自主學習，在課堂上找到最適合自身發展的關鍵點，讓學生從“善思”向“對答如流”轉化，最終達到課堂的“自主生成”;課后，教師引導學生使用“學生‘自主成長手冊”，學生每周自主記錄“一周‘自省表”，記錄自己的進步、不足、鼓勵的話，以及下周小目標，讓學生的自主管理意識得以發展。

2.崗位自治，讓學生成為班級的主人。

以“班級建設”為抓手，形成學生自主管理。為了“人人有事做，事事有人做”，學校讓每個學生主動參與班級管理，成為班級小主人，從“要我做”變為“我要做”。學校的班級管理實現崗位自治，從崗位設置到崗位職責的制定，再到崗位的評價，讓學生自發討論、設定、監督。根據班級需求設置崗位，每位學生根據自身特長及興趣自主申報，競聘上崗。為了“人人有崗，人人定崗”，班級開展崗位輪換制、合作制及承包制。“崗位輪換制”即兩人或多人輪流擔任;“合作制”即兩個或幾個學生合作擔任;“承包制”即這項工作就專由一人負責。定崗后，為學生制作精美的工作證，要求學生帶證上崗，既增強儀式感，又激發了學生參與班級管理的熱情。

3.培養自信，讓學生成為活動的主人。

以“實踐活動”為抓手，發展學生自主管理。從學校方面來說，要實現學生自主管理，關鍵要給予學生充分的信任與鼓勵。從指導思想上給予學生充分信任，提供機會，讓他們從一些小事做起，獨立完成，使其感覺到任務的艱巨，體味到自身的價值，充分挖掘每一個學生蘊含的潛能，培養自主品格。各類活動均由學生帶頭人成立活動策劃團，由小組討論設計、制定方案，并帶領全班同學共同實施，而且策劃團成員每個活動實行輪換制，使良好民主的自主管理氛圍逐漸形成。

三、社會：為自主品格養成教育提供正確導向

當下，一些學生與人交往時不會注意言行，無法包容他人，與外界的接觸較少，缺乏責任感、服務他人的意識淡薄，缺乏好奇心、主動探究意識薄弱。對此，可以從職業體驗、志愿服務、項目探索等方面，開展自主品格養成教育。

1.職業體驗：找個崗位去體驗。

針對“與外界接觸少”的問題，開展“找個崗位去體驗”活動。開展小導游、小交警、小城管、小法官、小圖書管理員等職業體驗活動，培養學生自主策劃、自主管理，善于交往等能力。教師引導學生自主選擇自己感興趣的職業體驗，使學生通過對活動內容的自主選擇、積極參與，對各行各業有初步的了解。在職業體驗活動中接觸社會，學生學會與人交往，獲得與未來相適應的發展。

2.志愿服務：我是小小志愿者。

針對“缺乏責任感、服務意識淡薄”問題，開展“我是小小志愿者”活動，讓學生自主參與志愿服務，通過切身的身心體驗，喚醒學生服務他人的意識，培養學生無私奉獻的精神品質。鼓勵學生參加愛心義賣活動、社區公益活動、垃圾分類活動等，從身邊小事做起，盡力幫助身邊人，積極參加校外志愿服務工作，熱心參加公益活動。

3.項目探索：我是理財小能手。

針對“缺乏好奇心、主動探究意識薄弱”問題，開展“我是理財小能手”活動。學校鼓勵學生進行壓歲錢分配調查研究，自主設計項目研究報告，分小組以調查表、電話采訪、網絡調查等形式開展調研。學生在探索的過程中自主分配壓歲錢，自覺養成勤儉節約的好習慣，初步形成正確的金錢觀和價值觀，懂得合理規劃自己的生活，主動參與社會生活。