創建英雄中隊 學習雨花英烈精神

【摘 要】南京市雨花臺區實驗小學依托雨花臺，把紅色教育與中隊成長結合起來，先后創建了12支雨花英烈英雄中隊，學校以“學英雄，爭創英雄中隊”為主線，探索出了空間立體化、課程系列化、學習項目化、活動層次化、評價多元化的“創建英雄中隊教育”模式，使黨史學習教育有陣地、有方法、有體系、有梯度、有內涵。

【關鍵詞】英雄中隊;雨花英烈精神;空間立體化;課程系列化;學習項目化;活動層次化;評價多元化

【中圖分類號】G621;D261? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0054-03

【作者簡介】陳怡，南京市雨花臺區實驗小學（南京，210012）黨總支書記，高級教師，南京市師德先進工作者。

雨花臺是一座英雄的山崗，記載著無數革命先烈光輝燦爛的斗爭詩篇，鐫刻著十萬忠魂的不朽業績。

南京市雨花臺區實驗小學（以下簡稱“雨花實小”）毗鄰雨花臺。早在20世紀50年代，雨花實小就以革命傳統教育為切入口，著眼于愛國主義和革命傳統教育，形成了豐富多樣的教育內容和形式。作為一所紅色文化積蘊深厚的全國德育先進校，1955年，全國第一支以英雄名字命名的少先隊中隊——“盧志英中隊”在雨花實小誕生;1982年，以雨花實小學生為代表的少先隊員們向江蘇省700萬少年兒童發出“向雨花臺烈士致敬”的倡議……一屆屆雨花實小人以實際行動讓紅色基因薪火相傳。

學校牢記習近平總書記“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”的囑托，緊緊依托雨花臺，把紅色教育與中隊成長結合起來，先后創建了“盧志英中隊”“孫津川中隊”“何寶珍中隊”“惲代英中隊”“鄧中夏中隊”等12支雨花英烈英雄中隊。六十余年，雨花實小的英雄中隊代代相傳，從未間斷。學校以“學英雄，爭創英雄中隊”為主線，探索出了空間立體化、課程系列化、學習項目化、活動層次化、評價多元化的“創建英雄中隊教育”模式，使黨史學習教育有陣地、有方法、有體系、有梯度、有內涵。

一、空間立體化，使黨史學習教育有陣地

雨花實小有著得天獨厚的紅色教育資源，建立了“以雨花臺為核心，延伸到學校，輻射到社區”的立體教育陣地，使黨史學習教育從平面式走向立體式。

1.強化傳統基地建設。學校緊扣雨花臺這個“點”，先后創建了“紅領巾廣場”“紅領巾管理區”等英雄中隊教育基地，組織少先隊員在基地召開主題會，開展“敬獻小白花”“我為烈士描碑文”等系列教育活動。雨花臺成為我校對少先隊員進行英雄中隊教育生動、特有的大課堂。

2.著力文化陣地建設。學校將雨花臺的教育資源融入校園文化建設中。學校建有“英雄的足跡”紅色文化體驗館，讓學生在紅色文化的滋養下成長。校園內建有主題為“學習革命先烈，繼承優良傳統”的浮雕、“成長在雨花臺下”的文化長廊、“成長在英雄中隊”的專欄，讓英雄中隊教育浸潤校園。

3.壯大校外隊伍建設。學校聘請劉少奇與何寶珍烈士的女兒劉愛琴、孫津川烈士的侄女孫以智、郭綱琳烈士的侄子郭常根定期來校參加、指導主題教育活動。與烈士家屬零距離交流，拉近了少先隊員與烈士的距離，讓少先隊員真實地感受到革命先烈的英勇精神和愛國情操。

4.探索網絡空間建設。學校將紅色教育與物聯網技術相結合，采取線下集中培訓與線上自主學習相結合的形式，拓寬了紅色教育的邊界。通過創建紅色文化網頁、論壇、博客、博客群、QQ群等，建立網絡版“雨花臺廣場”，宣傳我校開展的紅領巾黨校活動，并與各地、各校的紅色教育形成網絡，讓這塊鮮艷的旗幟成為紅色教育的主陣地。

二、課程系列化，使黨史學習教育有方法

“創建英雄中隊教育”的校本化實踐，讓創建英雄中隊回歸生活、回歸兒童，滿足了少先隊員作為自然人和社會人成長的需要，讓黨史學習教育全方位深入課堂。

1.滲透國家課程，全學科育人。愛黨愛國教育是學校一切教育的前提，每一位教師都應該擔負起這樣的責任。我校將愛黨愛國教育融入課程內容、過程、方式、活動之中，與學科教學完全同步。教師注重挖掘教材的育人內容，有機整合，自然呈現，如語文課上閱讀愛國名篇、音樂課上教學愛國歌曲、美術課上繪制英雄圖譜等，讓學生親身體驗、深刻感受，從而獲得價值認同。

2.拓展校本課程，多方式育人。其一，開展英雄中隊課程。優化英雄中隊評比機制，將常規評比（中隊日常行為規范評比情況）、特色活動（中隊開展的社會實踐活動）、專項研究（圍繞申報的英雄進行研究學習的情況）相結合，評定并授予英雄中隊稱號，并編訂英雄中隊編年史。其二，開展金色童年課程。學校現有18個校級社團、36個年級社團。學校將愛黨愛國教育與社團課有機融合，使愛黨愛國教育不僅緊跟時代步伐，又能在內容、環境、形式上協調與和諧，滿足學生成長的需要，為學生的長遠發展奠定基礎，彰顯我校紅色教育特色。其三，開展志愿服務課程。培訓“紅領巾志愿講解團”，走進雨花臺做義務宣講員;組建“紅色小記者站”，通過訪、聽、講等形式進行“紅色采風”，舉辦紅色文化手抄報。通過實踐體驗，將烈士身上蘊藏的偉大民族精神內化為民族自豪感，并落實在行動中。

三、學習項目化，使黨史學習教育有體系

中隊活動是進行紅色文化實踐活動的重要方式。學校制定了《雨花實小英雄中隊評比細則》，系統架構全校英雄中隊創建體系。

1.實施“1+4”創建工程。根據中隊具體情況，開展“1+4”系列創建任務，即：學習1個英雄，完成4項基本任務（尋訪英雄足跡、了解英雄故事、學習英雄品質、傳承英雄精神）。

2.開展“6個一”常規工作。開展紅色主題“6個一”常規工作，每個中隊一學期主持一次升旗儀式、觀看一部紅色電影、閱讀一本紅色書籍、舉行一次紅色知識比賽、尋訪一次紅色足跡、撰寫一次紅色征文。

3.舉行勿忘日系列活動。在特殊的日子（如國家公祭日、少先隊員成長過程中有意義的日子等）對少先隊員進行特定的主題教育，促進少先隊員德性成長。

4.設立紅領巾志愿崗。學校、中隊廣泛設立紅領巾志愿者崗，讓每個少先隊員都能找到適合自己的崗位，促進少先隊員德性的自主生成與自我建構。

通過上述項目的實施，學校充分挖掘雨花臺烈士身上的精神，通過爭、評、創、展示、表彰等，引導少先隊員恪守情操、自律自省，讓黨史學習教育明于心、踐于行。

四、活動層次化，使黨史學習教育有梯度

在探索與實踐中，學校根據少先隊員的年齡特點，分層次開展創建英雄中隊教育，以滿足不同層次隊員的需要，提高黨史學習教育的實效性。

1.分層設立創建標準。我校分年級確定創建英雄中隊的教育內容、教育形式、教育目標，還將低、中、高年級創建英雄中隊的教育形式分別確立為以感知為主、以體驗內化為主、以服務為主。

2.分層編寫校本教材。根據學生年段特點，學校分別編寫了校本教材《英英烈烈講故事》（“英英”“烈烈”為雨花實小少先隊員的卡通形象）和《星光燦爛雨花臺》，低、中、高年級版各三冊，對學生進行愛黨愛國教育，并開展“尋找身邊的‘英英‘烈烈”活動，激發學生的學習熱情，真正用活教材。

3.分層開展體驗活動。低年段開展“紅色故事會”，少先隊員嘗試著聲情并茂地將紅色故事講給同伴聽;中年段開展“紅色小劇場”，少先隊員在了解故事的基礎上嘗試表演給他人看;高年段開展“紅色宣講團”，少先隊員通過理論學習、實踐探究，爭做小小黨課講師、雨花臺小講解員等。

五、評價多元化，使黨史學習教育有內涵

學校遵循讓每個兒童“做自己的英雄”的原則，依據兒童的身心發展規律，對他們在自我管理、自我規范、自我教育、自我發展等方面的能力進行評估，通過綜合評價、專項評價、活動評價相結合的方式，促進學生道德修養、意志品質、創新意識等的提升。

為每一個學生定制成長檔案冊，記錄學生的成長過程。檔案冊清晰地反映學生每學年在學習、品德、實踐等方面的發展情況;詳細統計學生每學年獲得的獎懲情況;深刻記錄學生的心得與反思。為每一個中隊配備輔導員手冊，記錄中隊活動，這成為評定優秀英雄中隊的重要依據。

結合學校實際，制定了雨花實小富有特色的“紅領巾爭章”體系，設立了必修章（英英、烈烈習慣章）、選修章（英英、烈烈特長章）、特色章（英英、烈烈健體章）和榮譽章（英英、烈烈精英章）四大類。學校深入健全和完善了學生“紅領巾爭章”評價體系，巧妙利用“紅領巾爭章”這一平臺，結合黨史學習教育，激勵隊員充分發揮自己的潛能，培養隊員的愛好和專長，提升隊員的思想道德素質、科學文化素質和身體素質。

崇尚英雄才會產生英雄，爭做英雄才會英雄輩出。英雄中隊在雨花實小代代相傳，他們猶如一面面旗幟，始終引領著少先隊員向英雄學習，走英雄的道路。英雄中隊在每一個兒童心中筑起一座座“永遠的豐碑”，刻下一段段“紅色的記憶”。