在音樂教學(xué)中融入童謠

張怡

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);童謠;地方文化

【中圖分類號】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0159-02

童謠是民族文化寶庫中一顆璀璨耀眼的明珠。一般來說，童謠內(nèi)容淺顯、朗朗上口，一學(xué)就會，因此，很多童謠能夠代代相傳。優(yōu)秀的童謠具有趣味性、教育性，是兒童成長的沃土。在音樂教學(xué)中融入童謠，能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1.游戲活動誦童謠。

游戲是兒童生活的重要組成部分。很多童謠本身就是一個小游戲，如《城門幾丈高》《馬蘭開花二十一》等。教師可結(jié)合童謠的語言特點及內(nèi)容，將其改編成有節(jié)奏韻律、適宜表演的游戲活動。設(shè)計豐富多彩的童謠游戲，能讓學(xué)生在誦童謠、玩童謠中，體會童謠的樂趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

如“一二三四五六七，馬蘭開花二十一;二八二五六，二八二五七，二八二九三十一……”這首膾炙人口的童謠《馬蘭開花二十一》，與兒童的游戲運動緊密相關(guān)。兒童可邊做游戲邊學(xué)童謠，這能讓他們更好地體驗童謠中的節(jié)奏韻律感。

童謠和音樂一樣，有著鮮明的節(jié)奏與韻律。如童謠《做游戲》就有很強(qiáng)的節(jié)奏感。教師將學(xué)生分組，分別扮演小公雞和小鴨子，學(xué)著公雞和鴨子的樣子，開展游戲“誰是木頭人”。當(dāng)扮演小公雞一組學(xué)生誦讀時，扮演鴨子的學(xué)生就像“木頭人”一樣站立不動，之后再反過來進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生一邊游戲，一邊用節(jié)奏音樂進(jìn)行說唱。學(xué)生跟著節(jié)拍，情不自禁地舞動，積極參與活動。通過肢體律動，學(xué)生體會節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。這樣的童謠游戲活動比單獨練習(xí)唱歌，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

做游戲

小孩子，笑瞇瞇，（1. 2? 1 | 3? 3? 1 |）

手拉手，做游戲，（3. 5? 3 | 6? 6? 4 |）

你扮雞來我扮鴨。（35 35 35 | 5 — —|）

唧唧唧，嘎嘎嘎，（64? 4? 0 | 52 2? 0|）

唧唧唧，嘎嘎嘎。（32? 10 12 | 1— —|）

2.器樂練習(xí)唱童謠。

器樂學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的重要方面，教師可將童謠融入器樂教學(xué)中。地方童謠《小板凳》唱道：“小板凳，馱衣裳，馱不動，找張郎，張郎在家蓋瓦房。瓦房底，滴溜水，濕了大姐花褲腿。大姐大姐你別哭，俺娘拉車來接你。什么車？金邊車，銀邊車。什么牛？長尾巴，老黃牛，保證把你送到家里頭。”在欣賞童謠后，教師除了可以讓學(xué)生口頭演唱，感受童謠的旋律外，還可以讓學(xué)生用上各種打擊樂器，如碰鈴、沙錘、三角鐵等進(jìn)行配樂伴奏。這樣的練習(xí)，不僅可以避免學(xué)生演唱時出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力。

3.融入音樂講童謠。

童謠的背后，往往都有一個故事。在音樂教學(xué)中，教師通過講述童謠故事，再配上學(xué)生熟悉的歌曲，效果比教唱歌曲更好。如童謠《新年到》：“新年到，新年到，新年到了真熱鬧。貼春聯(lián)，放鞭炮，耍龍燈，踩高蹺，包餃子，蒸年糕，吃糖葫蘆吃元宵，爺爺奶奶忙不停，弟弟妹妹樂陶陶。”在學(xué)習(xí)這首童謠時，給其配上歌曲《新年好》的旋律，然后讓學(xué)生用方言來演唱童謠，能讓學(xué)生感受到童謠中有著濃厚的生活氣息，幫助學(xué)生樹立熱愛生活的態(tài)度。

再如地方童謠《小紅孩》這樣唱道：“小紅孩，推紅車;推到高崗上，脫褲撓癢癢。南面來條大黃狗，朝著屁股咬一口。張大娘，李大娘，給點面，補(bǔ)腚盤，給點米，補(bǔ)腚底。”教師在講述時，借助地方性的裝飾品、服裝、嬉戲打鬧圖等，配上《小小少年》的背景音樂，能活躍教學(xué)氣氛。學(xué)生也在歡笑中完成音樂學(xué)習(xí)，提升音樂教學(xué)活動的參與度。

4.自主學(xué)習(xí)編童謠。

童謠雖簡單，但不乏文學(xué)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)吟唱一些童謠后，會產(chǎn)生嘗試創(chuàng)作的欲望。教學(xué)時，教師簡單講述童謠的特點后，可讓學(xué)生自選內(nèi)容，創(chuàng)作童謠。學(xué)生創(chuàng)編童謠后，經(jīng)教師指導(dǎo)、完善，可編輯成冊，在音樂課上進(jìn)行演唱、展示，這能讓音樂課更加生動活潑、貼近學(xué)生。

如一學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)跆拳道的故事，創(chuàng)編了童謠《跆拳道》：

跆拳道，真奇妙，昂首挺胸練手腳;

左一拳，右一腳，習(xí)武自衛(wèi)身體好。

另一學(xué)生結(jié)合學(xué)校開展的“防欺凌”教育，自編了一首《防欺凌》童謠：

文小人，講文明，遇同學(xué)，臉微笑;

反欺凌，要做到，見惡行，必舉報。

欺凌者，要嚴(yán)處，被欺凌，老師找。

還有一個學(xué)生在看到家中河水受到污染后，創(chuàng)編了一首童謠《搖搖頭》：

搖搖頭，魚兒魚兒水中游，有鱗有鰭有骨頭。

生活在河海小溝溝，打魚的公公忙白頭。河水啊河水你清澈點，找來中醫(yī)給你針針灸。

水兒臭，魚兒愁，打魚的公公蹲門口，看看遠(yuǎn)方，搖搖頭……

綜上所述，在音樂課中滲透童謠，既可以調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，也可以將音樂教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)地融合，同時能在兒童的心中播撒下民間藝術(shù)和地方文化的種子。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慧.地方童謠在小學(xué)音樂教學(xué)中的利用[J].教學(xué)與管理，2016（14）：46-48.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)）