深度解構(gòu)文本應從走進文本開始

沈衛(wèi)華

【關鍵詞】語文教學;《手術(shù)臺就是陣地》;深度解構(gòu);走進文本

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0138-02

統(tǒng)編語文教材選文類型豐富，既有跨越地域，展現(xiàn)各地風貌的，也有追溯歷史，展現(xiàn)時代風云的……很多文本內(nèi)容與學生當下的生活相去甚遠，這在無形之中，給學生閱讀和理解課文帶來了一定的困難。面對這一類型的文本，教師要借助多樣化的教學手段，引領學生走進文本，為深度解構(gòu)文本奠基。本文以三上《手術(shù)臺就是陣地》一文的教學為例，談談筆者的實踐和思考。

1.資料拓展，通過必備信息聯(lián)通文本。

一個時代，一段歷史，一種生活。時代在變遷，社會在發(fā)展，當下的學生很難理解和感受過往時代的狀態(tài)。對于文本的解讀，如果沒有關于那個時代的認知儲備，學生自然難以與文本產(chǎn)生情感、認知上的共鳴。因此，教師可以借助資料拓展，聯(lián)通學生原有的知識經(jīng)驗，幫助學生消除因時代不同而形成的理解障礙，助力其走進文本。

教學《手術(shù)臺就是陣地》一文時，筆者拓展兩方面的資料：第一，與抗日戰(zhàn)爭相關的資料。通過相應的文字信息、圖片資料，幫助學生了解日本帝國主義侵略中國的歷史，尤其是有關齊會戰(zhàn)斗的背景資料。第二，白求恩大夫的生平資料。在走進課文之前，學生對主人公白求恩的身份、國籍、經(jīng)歷有一定的了解，有助于其更好地理解課文中所描寫的一些言行細節(jié)，為感受人物的精神品質(zhì)作鋪墊。

教學時，筆者充分考量學生理解課文時會遇到的障礙，積極拓展歷史背景和人物生平兩方面的資料，分別從人和事的角度，消弭學生的認知差異，這就拉近了學生與教材課文之間的距離，為學生深度解構(gòu)文本奠定了基礎。

2.想象還原，通過品味語言再現(xiàn)文本。

寫人敘事離不開環(huán)境和氛圍的渲染，只有將具體的人、具體的事，浸潤在相應的情境之中，才能凸顯出其真實的狀態(tài)，形成震撼人心的表達力量。

《手術(shù)臺就是陣地》一文描寫的是白求恩大夫在戰(zhàn)火紛飛中的言行，對于處于和平年代的學生而言，他們很難體會戰(zhàn)爭時代的緊張與慘烈。因此，教師就要借助文本中的關鍵語句，引導學生在品味和辨析的過程中，通過想象還原課文所描繪的畫面。筆者組織學生快速閱讀課文，圈畫出描寫戰(zhàn)斗場景的語句，引導學生通過“陸續(xù)從火線上抬下來”感受戰(zhàn)爭的殘酷和傷亡之重;通過“布簾燒著了”“火苗向手術(shù)臺撲過來”等語句感受白求恩大夫工作環(huán)境的緊張。在此基礎上，筆者相機出示有關戰(zhàn)爭場景的圖片，播放相關電影片段，一方面印證學生的想象，另一方面引導學生在圖文對照中，感受作者語言描寫的生動與精準。

在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學生對文本的感知經(jīng)歷了從陌生到熟悉的過程，最后完全將自己的身心浸潤其中。筆者借助文本語言，引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極走進文本。

3.緊扣核心要素，通過揣摩內(nèi)心融入文本。

所謂“言為心聲”，指的是具體的人物在特殊的故事中，在具體的情境中所展現(xiàn)出來的語言，是人物內(nèi)心活動和個性特點最真實、最直接的體現(xiàn)。教師要緊扣文本所表達的人物語言，結(jié)合具體的情境和故事內(nèi)容，探尋其語言背后的認知規(guī)律，更好地推動學生在言語實踐中成長。

課文中白求恩的兩處語言描寫展現(xiàn)了其舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)。因此，教師應以這兩句話為突破口，積極探尋人物的心理活動。如第一處語言描寫，在師衛(wèi)生部長要求撤離時，白求恩堅定表示“同意撤走傷員”，但自己“不能離開”。教師可以緊扣“至于我個人，要和戰(zhàn)士們在一起，不能離開”等語句，引導學生通過角色體驗感受人物語氣的堅定和內(nèi)心的堅決;第二處語言描寫是在衛(wèi)生部長發(fā)出“懇求”之后，是課文的核心部分。教學這一部分內(nèi)容時，筆者不僅引導學生換位思考，以體驗的方式走進人物內(nèi)心，同時還引導學生探尋白求恩話語中所蘊含的豐富內(nèi)涵。如抓住“手術(shù)臺就是陣地”這句話引導學生結(jié)合具體內(nèi)容進行深度開掘，感受白求恩大夫內(nèi)心強烈的職業(yè)使命和責任意識。

由此，學生不僅理解了人物語言的表層意思，更能通過及時整合文本及拓展的資料，從不同的維度和視角感受人物的核心價值，走進一個素未謀面的陌生人的內(nèi)心世界，以心靈體悟的方式融入文本。

4.對比洞察，通過對話作者咀嚼文本。

學生以感性的方式走進文本后，更需要跳出文本，用理性的視角進行深度解讀。因此，教師可以在整體把握文本內(nèi)容的基礎上，引導學生從對文本的理解轉(zhuǎn)化為對表達方法的洞察，這就彰顯了課文“范例”的價值。

《手術(shù)臺就是陣地》一文中的主人公是白求恩，其中，關于白求恩的語言描寫以及做手術(shù)時的具體表現(xiàn)，都是必要的。但作者為什么要花不少筆墨去描寫戰(zhàn)斗的場景呢？對于三年級學生來說，理解這一問題還具有一定的難度，教師可以有意識地引導學生將描寫人物和描寫環(huán)境的語句聯(lián)系起來，鼓勵學生進行統(tǒng)整式閱讀。如在課文第二自然段中，作者運用“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”等語言描寫了戰(zhàn)爭的慘烈，隨即便展現(xiàn)了白求恩大夫為傷員做手術(shù)的場景。此時，學生在統(tǒng)整對比中會逐漸發(fā)現(xiàn)，文本中關于緊張情勢及戰(zhàn)斗慘烈的描寫，其實與白求恩大夫做手術(shù)的狀態(tài)形成了鮮明的對比，這可以從“接過鑷子”“敏捷地”“取出彈片”等詞句中感受到白求恩大夫醫(yī)術(shù)的精湛與內(nèi)心的鎮(zhèn)定，從而認識到作者借助環(huán)境描寫來烘托人物形象的寫作方法。

教學至此，學生不僅理解了文本，洞察了人物，更與作者產(chǎn)生了深度對話，對文本形成了較為全面的感知，這有助于學生深度解構(gòu)文本。

（作者單位：江蘇省射陽縣港城實驗小學）