談初中班級管理中的“情、理、法”

劉紅霞

摘要：初中時期是學生成長與發展的重要階段，優秀班級管理對學生的影響是最直接、最深遠的。為了能夠落實培養全面發展的綜合性素質人才的教育目標，教師必須要重視班級管理工作。情、理、法三要素是班級管理中的重點，每個因素都具備自身不可或缺的意義，教師需要將這三要素在班級管理中有效融合應用，由此有效提升管理水平，確保育人目標的實現。

關鍵詞：初中；班級管理；情理法

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0113

一、初中班級管理中的“情、理、法”分析

1.“情”是管理前提

初中學段的學生，其的情感豐富且敏感。用愛溫暖與激勵學生，有利于更好地拉近與學生之間的距離，不斷地強化學生對教師的信任感，建立和諧、真誠的師生關系。在“動情效應”的引導下，學生能夠更好地“親其師、信其道”，接受、信服教師的管理，更積極地配合教師開展管理工作。雖說”情”是管理的前提，但要注意的是，教師不能為了融洽師生情感，溺愛放縱學生。

比如，班內某學生由于在溺愛環境下長大，導致其在學習中不愿意努力、厭學貪玩、自我意識較強。對于這種情況，教師不能夠單純地進行說教，而是需要了解其生活環境狀態，并用平等的身份時常與學生進行談心，在生活中加強對其的關心與關注，引導其什么事能做，什么事要少做，在循序漸進中促進其的轉變。

2.“理”是管理基礎

初中生并不具備嚴格的明辨是非的能力，其非常單純，因此教師還需要善于將“理”作為班級管理的基礎支點，對于他們不當的舉止，常常利用相關道理或是具備說服力的案例進行引導，讓他們明是非、知對錯。在這一過程中，教師要規避對其無的放矢、單一枯燥的說教，并摒棄一蹴而就的心態，循序漸進地引導學生，抓住施“理”時機，耐心地對學生曉之以理。

比如，班內某學生不夠重視學習，只將精力放在追星上，導致其的成績不夠理想。基于此，教師不要一味地批評學生，其可以結合“xx最喜歡的明星是xxx，并將其作為榜樣，像xxx一樣努力，將自己變得越來越優秀”等案例，讓學生明白追星的度，從而使其能夠不斷提升自身的能力與素養。

3.“法”是管理保障

“法”是管理保障，必須貫徹始終。所謂的“法”代表的是班級規章制度，教師要避免對“法”的過度依賴，以防變成學生的“鐐銬”或使學生產生嚴重的逆反心理。為促進學生的高度配合，可以讓其參與到班級管理制度的制定中，尊重并參考學生的意見，促進制度的民主性與管理效能。此外，教師需要以身作則，做好“示范與榜樣”，并為了有效地實現班級規章對于學生的約束與管理，讓學生輪流擔任值周負責人，督促對班規班紀的全面遵守，更好地實現“法”的管理價值。

比如，班內某學生在日常學習生活中無視紀律、擾亂課堂，甚至還會出現打架斗毆的問題，基于此，教師可以設立相關制度，例如評選班級內的“端坐之星”，并與學生一起制定合理的評選標準與規范，由此借助學生的競爭欲望，不斷糾正其的行為習慣。

二、初中班級管理中“情、理、法”的落實要點

1.情理結合

依托于“情”這一因素開展管理工作中，還必須要重視情理之間的辯證管理，確保班級管理工作的張弛有度，避免因重情輕理或重理輕情而帶來的影響，真正保障情理之間的合理融合，讓管理工作更具說服力。

比如，筆者任教班級的某學生沉迷網絡游戲，導致其經常上課遲到，成績一直也無法得到提高。針對這一問題，筆者摒棄傳統的批評教育為主的管理方式，采用平等溫和的態度與學生進行交流談心，了解到學生如此沉迷網絡游戲的原因是家長忙于工作，疏于陪伴，關愛不夠，導致該學生心無所依從而沉迷游戲。了解此情況后，筆者更加細心地從生活上關心他，讓他感受到教師的愛。接著，與家長進行溝通，讓家長意識到孩子的心理需求，給予孩子家庭的溫暖。與此同時，為學生講解沉迷游戲的危害，并與其商討，一起制定學習計劃，與其達成周末需要將手機交給父母管理的約定。此后，筆者還注意加強對這一學生的關注，當其學習遇到困難時，為其提供適當指導，使得其能夠找到適合自己的學習方法，養成優良的學習習慣。

2.情法結合

班級管理規章，雖然能夠實現對于學生行為規范的約束，但無法得到學生的真心認同，由此會使得學生表面遵從制度，但內心會產生抱怨，無法理解教師的管理初衷，實際落實的管理配合也會存在抵觸，因此，教師需要重視情法之間的結合，使得紀律與人文關懷并行，實現對于學生心靈的感化。

比如，班級學生在做課間操的過程中較為懶散，動作不到位甚至存在部分學生不配合、不活動的現象，筆者針對這一問題制定了班級學生行為規范考核機制，若學生無法做好就進行適當的扣分，用班級操行分對學生的行為表現加以約束，提高學生的自覺性和紀律意識。但在這一過程中，仍注重為學生講解了一些班級案例，使其更好地領悟集體榮譽感的重要意義，從而提升其的配合度與積極性，在確保管理效果的基礎上為今后的班集體活動奠定堅實的基礎。

3.理法結合

單單憑借班級規章實現對于學生的約束，只能產生強制性作用，無法落實對于學生思想的指導以及對其自覺性的調動，因此，教師開展管理工作還要重視理法之間的結合，使其的思想觀念以及自我約束意識能夠得以提升，避免違法亂紀行為的出現頻次，促進班級管理水平的整體提升。

比如，班中某學生在班級開展的衛生大掃除活動中，不配合班級工作甚至還干擾其他同學，基于此，筆者在班級制度的指導下，讓該同學明確其與班級整體的聯系，強化其的集體榮譽感與合作意識，調動其的積極性與責任心，并曉之以理，使其能夠換位思考，認識到自己的錯誤。之后組織班級學生開展“我們的班集體”“尊重他人”等主題班會，使得學生的道德素養與價值取向能夠得到正確引導，強化自身自律能力，促進其的長遠發展。

三、結語

綜上所述，情、理、法在初中班級管理工作中有著舉足輕重的地位。教師重視對三者的巧妙應用，并確保對三者的合理融合，能有效提升管理質量成果，促進學生與班級的整體發展。

參考文獻：

[1]王福顯.班級管理情、理、法初探[J].教學與管理：理論版，2015（4）.

[2]楊艷萍.情、理、法與自立、自理、自律[J].中小學班主任，2019（8）.

（作者單位：廣東省廣州市第四中學510000）