小學整本書閱讀教學現狀分析與再思考

談永康

【摘要】隨著統編語文教材的全面實施，整本書閱讀在中小學掀起了階段性高潮。據區域調查問卷顯示，整本書閱讀已成為學生課外生活的重要內容。學校、教師雖重視整本書閱讀，但存在經驗不足等問題。因此，當下推進小學整本書閱讀教學，需要對整本書閱讀的意義進行再認識。同時需要豐富圖書資源，著眼學段統籌安排，持續推進整本書閱讀;創新課堂模式，著眼可操作、可遷移，整體優化整本書閱讀;推動表達交流，著眼學生閱讀需要，分享整本書閱讀成果。

【關鍵詞】整本書閱讀，小學，閱讀教學，現狀分析，再思考

讀整本書，是中國傳統語文教育的一貫做法。張志公在《傳統語文教育初探》一書中指出，傳統語文教學在兒童基本過“識字關”后就要進行讀寫訓練，這時老師主要就是指導讀書，“教學生讀《四書》《五經》;配合讀經，教學生閱讀簡短的散文故事和淺易的詩歌，教學生學對對子，有的還教給學生一點極淺近的文字、音韻的知識”。朱作仁主編的《小學語文教學法原理》也是把“博覽”作為傳統小學語文教學行之有效的經驗之一。梁啟超、葉圣陶等現代語文名家接續了這一傳統。梁啟超在《治國學雜話》中說：“應當在學生時代就養成好讀書的習慣，這樣才能嘗到讀書的樂趣，如果在學校中不讀課外書，以養成自己自動的讀書習慣，這個人簡直是在剝奪自己終身的幸福。”20世紀40年代，葉圣陶、朱自清兩位先生就在倡導“整本書閱讀”，他們共同編寫了《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》。其中，后者舉了七部書作例子，包括《孟子》《唐詩三百首》《吶喊》《愛的教育》等。葉圣陶還在《論中學國文課程的改訂》一文中提出把讀書作為語文課程的主干，“現在的國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。

現代語文教學已走過百年，人們逐漸意識到分析課文、講解知識不是中小學生學習語文的“大道”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但誠如溫儒敏指出的那樣，“現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔類書，基本上不讀書”。2017年，全國使用統編語文教材，整本書閱讀“走進”教材，“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫思路讓課外閱讀課程化真正落地。

整本書閱讀，在語文課程的視野里是選擇適合學生閱讀的經典書籍，在教師的指導下，學生運用一定的閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、大人和同伴之間對話的過程。這幾年，關于整本書閱讀教學的討論、探索成為教改的熱點。

一、當下小學生整本書閱讀教學現狀

我們設計了整本書閱讀調查問卷，期待管中窺豹，審視當下小學生整本書閱讀的長短得失。調查顯示，讀書已經成為小學生課外生活的主要內容，語文教師普遍重視整本書閱讀，但隨著實踐的深入，深層問題也在顯露。

1.當下整本書閱讀教學的可喜之處

課外讀書正成為小學生的主要生活內容。“平時，除了學習、休息，有了空余時間，你最想做的一件事是什么”，學生的選擇如下：看電視占8.06%，玩電子（電腦）游戲占10.65%，找同學玩占15.81%，讀課外書占33.23%，跟家人在一起占12.58%，發展興趣愛好占19.68%。數據表明，小學生有著較為豐富的業余生活，其中，讀書成為孩子們最多的選擇，約33.23%的小學生在學習之余，第一選擇是讀書，表明小學生普遍對讀課外書有一定的興趣。

在學校，教師重視小學生讀書。參與調查的403位教師中，270位教師組織學生閱讀了3本及以上的課外書，129位教師組織閱讀了1～2本，387位教師會給班級學生推薦相關書目。有93.2%的教師認為其所在學校重視課外閱讀，98.99%的教師所在的教研組有課外閱讀計劃，其中79.3%的教研組開展相關活動的次數為2次及以上。可見，課外閱讀課程化，有效推動了語文教師理念的更新與行動的跟進。這與近1/3的學生將讀書作為其課外生活的首選有直接關系。

2.當下整本書閱讀教學存在的問題

首先，學生讀書資源不足。60.61%的語文教師認為供學生借閱的圖書資源不多。這一問題在面廣量大的農村小學中更加突出。一方面，圖書不便宜，一些家庭不能滿足孩子的閱讀需要;另一方面，學校圖書配置不足，如課程標準中的指定書目不能配齊。調查顯示，有超過一半的學生能夠利用身邊的圖書館資源，尋找自己喜歡的讀物，但是仍有超過38%的學生從不去圖書館借書。

其次，學生讀書缺乏交流。調查顯示，44.5%的學生從來不跟家長、老師、伙伴交流讀書心得，能做到跟別人交流的學生僅占42.58%。72.73%的語文教師認為“時間不夠”。學生回家后要完成各種作業，有的還要上興趣班，讀書只能“忙中偷閑”。客觀來說，學生缺乏交流，也與家長有直接關系。“家長對你的課外閱讀的態度是怎樣的”，71%的人選擇“非常必要，必須重視”，但是將近1/3的家長對孩子的課外閱讀持不支持態度;“家長在家有閱讀的習慣嗎”，42.9%的人選擇有閱讀的習慣。但是，也有近1/6的家長從不讀書，家庭讀書氛圍堪憂。

最后，教師指導缺乏經驗。除“時間不夠”外，約57%的教師認為自己經驗不足，表現為重視學生課外閱讀，但是除了布置閱讀任務，不知道如何介入學生閱讀的過程，知道上好閱讀交流課很重要，但是不了解基本的流程與教學方法等。

二、當下小學生整本書閱讀意義的再認識

關于整本書閱讀的意義，學者、專家等多有論述。顧黃初認為，讀整本書的意義主要包括：有利于養成學生良好的讀書習慣;有利于擴大他們的知識領域，鍛煉其思維能力。北京特級教師李懷源認為，整本書閱讀的價值在于發展語言、鍛煉思維、豐富體驗。江蘇省特級教師周益民認為，整本書閱讀有助于學生形成良好的閱讀習慣，認識并掌握閱讀不同文本的一般方法，同時形成包括意志力在內的閱讀能力，促進個性化閱讀趣味的形成。

推進整本書閱讀已有數年，我們不妨換個視角來看整本書閱讀對學生的意義。

首先，整本書閱讀是一個新鮮的詞。

好的書，就是給孩子一個嶄新的世界。學生讀課外書，其實是過一種新鮮的精神生活。一個孩子只要撒謊，鼻子就會變長，這是怎樣稀奇卻又可怕的故事，哪個孩子不會被吸引;生老病死，國人不大愿意多說，但是讀《一片葉子落下來》《獾的故事》，孩子卻能自然、安靜地去思考生與死這樣的命題。讀《十萬個為什么》，每時每刻都在生發好奇心，也在增長見識;讀《夏洛的網》，小小動物們的友情如此溫暖、神奇;讀《爺爺一定有辦法》，從藍色的毯子到藍色的扣子，串起一個男孩的成長記憶，最妙的是上面約瑟一家的故事，下面卻是老鼠一家的傳奇，而鏈接二者的恰恰是這藍色的毯子……

其次，整本書閱讀是一個溫暖的詞。

冰心在《憶讀書》中寫道：“我第一次讀《三國演義》，讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。后來忘了是什么時候才把全書讀到‘分久必合的結局。”這是冰心的小時候，也是很多人的小時候。如果說“新鮮”關乎認知，那么“陪伴”關乎情感。睡不著的時候，看看書;孤獨的時候，看看書;害怕的時候，看看書;怯懦的時候，看看書。書，是人生不離不棄永遠的伴侶。

最后，整本書閱讀是一個神奇的詞。

最好的德育在課外閱讀里。上海市松江區語文教師陳愛君有一段時間帶學生讀《弟子規》。一位家長記錄了自己的孩子讀了《弟子規》后的變化。

一天早上起床，女兒對我拿給她的衣服表示不滿意：“媽媽，這件衣服昨天我也穿著，而且又緊，很不舒服。”“時間不早了，晚上再換，天也涼，這件厚的正好。”

女兒聽了，還是不太情愿的樣子。早上真是寸秒寸金啊，再不快點，上學肯定遲到，我的火一下子就升上來了，提高嗓門，但想起近期她讀的《弟子規》，我冷靜下來，控制住火氣問她：“《弟子規》里有句‘衣什么來著？”她馬上回答“衣貴潔，不貴華”。與此同時，女兒也馬上安靜下來，幾分鐘后，她就穿上衣服，走出臥室開始洗漱，后來還摟著我說：“媽媽，我知道自己剛剛錯了，你就原諒我吧！”我由衷地感嘆：“就知道乖女兒不但會背《弟子規》，而且也能遵循去做的！”如果按照我以前的做法，這次一定又會成為母女嗓門高低的大決戰。正因為女兒讀了《弟子規》，我也委婉地提到了其中的一句話，矛盾就迎刃而解了。

整本書閱讀是新鮮的、溫暖的、神奇的旅行。朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”一個人讀什么樣的書，往往就成為什么樣的人。

三、當下小學生整本書閱讀教學再思考

推進小學生整本書閱讀。必須基于問題的發現與解決。從前面的調查問卷出發，我們認為須要著眼學生實際需求，做到三管齊下，即豐富閱讀資源、創新課堂模式、推動表達交流。

1.豐富閱讀資源，著眼學段統籌安排，持續推進整本書閱讀

統編教材安排的課外閱讀既有童話、寓言、神話故事，也有小說。顯然，在讀書的初級階段，這樣的安排是面向全體小學生的。總的來說，這些書都是好書，可以用“古今中外，濃縮精華;兒童需求，注重趣味”來概括，價值導向是培養有中國心的現代文明人。

無論是從學生閱讀需求來看，還是遵循兒童閱讀規律來看，著眼兒童全面發展，必須要有更大的視野，提供更多、更全面的好書。心理學研究認為，青少年的閱讀特點大致可分為以下六個發展階段：第一階段（4～6歲），繪畫期;第二階段（6～8歲），傳說期;第三階段（8～10歲），童話期;第四階段（10～15歲），故事期;第五階段（15～17歲），純文學期;第六階段（17歲以上），思想期。因此，圖書的選擇要適應學生的年齡特征。只讀一類書是不夠的，教師既要重視閱讀趣味與自由，讓學生保持對世界的某種好奇，又要避免因偏愛某一類讀物而對廣闊世界的忽略。朱光潛曾說過自己的閱讀教訓：“我從十歲左右起到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費在這種議論文上面……在應該發展想象的年齡，我的空洞的腦袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，結果我的想象力變成極平凡，我把握不住一個有血有肉有光有熱的世界，在旁人腦里成為活躍的戲景畫境的，在我腦里都化為干枯冷酷的理。”由此來看，豐富圖書資源，當著眼以下兩點：

一是更加全面。小學生整本書閱讀應以文學閱讀為主，適當配以科技類書籍，同時從兒童的思維特點出發，提供優質繪本，讓每一個小學生都全面地接觸書籍世界，并根據自己的愛好、特長來選擇自己的閱讀方向。百花齊放，萬紫千紅，書籍世界猶如花園，自然就能吸引學生。

二是做好規劃。因材施教，因地制宜，上海市松江區在2012年就通過討論、篩選、實踐，確定了一批符合學生特點、年級要求的讀物。從二年級開始到五年級小學畢業，每年10本，4年共讀40本左右（見表1），同時統籌安排，構建相應的課程學習方案，即完成《“每月讀一本”課程學習活動標準框架》，與書目配套編寫、使用。

2.創新課堂模式，著眼可操作、可遷移，整體優化整本書閱讀

課外閱讀課程化，這樣的課怎么上，閱讀指導（交流）課到底教什么，以及怎么教，老師們感到經驗不足。

教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的穩定的教學活動結構框架和活動程序。喬伊斯和韋爾等人在《教學模式》一書中認為，“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。作為教學模式，突出了教學活動各要素之間內部關系具有較強的操作性。閱讀指導課的要素包括教師、學生、文本、環境。如何處理好要素之間的關系，凸顯有序與可操作性，我們可以借鑒江蘇省特級教師岳乃紅老師的經典設計：《草房子》閱讀指導課。

◎猜猜看

出示描述作品人物的文字，猜一猜人物的名字。

◎心心相印

·在這些兒童形象中，你最喜歡哪一個？

·這么多形形色色的兒童形象，你認為他們有什么相似的地方？

·在這么多人當中，你有沒有找到自己的影子？

·來到了油麻地小學，你最喜歡和誰交朋友？

◎真情告白

讀了這本書，你最大的感悟和啟發是什么？

◎精彩回放

選擇精彩的描寫人物內心世界的段落，和著音樂讀給大家聽，并適時說說自己的閱讀感受。

這是一堂閱讀交流課。由于本課針對小說展開，小說又是學生課外閱讀中最多的一類讀物，因此具有相當的廣泛性。教什么？岳老師的實踐表明：一是抓住文體特點，學習如何閱讀小說，前兩個環節都是扣住小說要素——人物形象展開;二是學習語言，第四個環節學生自主選擇語段，配樂朗讀，說說讀后感受，這是對小說人物內心語言的感悟、內化;三是獲得感悟與啟發。如果說前兩個教學內容都是“讀進去”，那么第三個教學環節顯然是引導學生“讀出來”。毫無疑問，這樣的教學適合小說類讀物，具有極強的遷移價值。

再來看岳老師怎么教。教，涉及教學內容的安排以及采用的方法。從讀懂文本內容到把握學習主旨，再到文本語言的學習，這樣的程序符合由淺入深的認知規律以及語言學習規律。同時，我們看到，岳老師采用的方法，無論是“猜猜看”，還是后面的“心心相印”“真情告白”等，都符合兒童的好奇心，看似是岳老師的個性創造，或者說是針對《草房子》的獨特教法，其實不然，其背后的學習內容具有共性，且融合了認知學習與情感學習，這樣“雙輪驅動”的整本書閱讀活動得以優化，新鮮感強，有吸引力。

3.推動表達交流，著眼學生閱讀需要，分享整本書閱讀成果

整本書閱讀教學活動從本質上來說是一種分享，是學生自主讀書基礎上的交流。前面提到當下小學生整本書閱讀總體缺乏交流，因此閱讀指導（交流）課要重視交流與分享，分享知識，分享情感，分享智慧，分享經驗。

推動交流的策略是交流的話題要來自學生的需求，即提出讓學生“有話可說”的問題。周益民老師組織教學《烏丟丟的奇遇》時，從“逆風的蝶”這一片段進入，提了三個問題，從“蝴蝶和狂風，誰更強大”到“這已經不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經成了蝴蝶心中的什么”，再到“蝴蝶和薔薇，他們誰更幸福”，討論的話題在逐步深入，教學片段如下。

師：多么動人的心聲！“無論什么困難都動搖不了他的信念。”現在，請大家再看看狂風中的蝴蝶，靜靜地想一想：蝴蝶和狂風，到底誰更強大？

生1：我認為狂風強大，你看蝴蝶已經被風吹得像秋葉在翻卷了。

生2：我認為蝴蝶的力量大，狂風雖然可以吹走蝴蝶的身體，但是吹不走他的信念。

生3：蝴蝶愛的力量是無限的.而狂風的力量是有限的。

生4：我覺得蝴蝶比狂風更強大。狂風的強大只是外表，他再強大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不滅他想見薔薇的心愿。

師：一想起這個美麗的約定，蝴蝶的心中就——

學生的答案豐富多彩：一想起這個約定，蝴蝶的心中就開出愛的花朵，涌起愛的浪花;一想起這個約定，蝴蝶的心中就仿佛有一種看不見的力量在支撐著自己;一想起這個約定，蝴蝶的眼前就好像出現了薔薇等待的神情。

師：同學們體會得真深刻！看來，這已經不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經成了蝴蝶心中的什么了？

于是學生有了以下的種種答案：已經成了他心中的一個信念，已經成了他的一個夢，已經成了他的一個諾言，已經成了他的一個追求。

師：是啊，愛著彼此，想著彼此，信守一個諾言，擁有一份牽掛，這就是幸福！

雖然“逆風的蝶”這一節只是《烏丟丟的奇遇》一書中的一個組成部分而非全部，但是，在有限的讀書交流會上，教師精選章節，以話題組織深入討論，達到探究部分細節與理解全書精神主旨的一致，既節約了時間又更新了讀書討論會的組織范式。

陳愛君老師從2012年起，每月帶學生讀一本好書，探索出以寫作表達為主線的整本書交流策略，讓學生讀書留痕，讀后交流，每讀完一本書，就留下豐厚的筆記。日積月累，學生每年都有一本讀書筆記，小學階段就有了幾本自己的書。這樣的閱讀教學，跟曾祥芹教授等專家提出的閱讀規律完全吻合。曾教授等認為，閱讀本身還包括了寫作，閱讀“是因文得意的心理過程，是緣文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程”。因此，讀懂文本、吸收意義只是閱讀的前半程，后半程才是表達所得，與人交流，這就需要學生進行寫作。陳老師就以“寫”為拐杖，幫助學生閱讀。比如，她這樣指導學生讀《西游記》：

*寫一寫

《西游記》共——回，分為三大部分，每一部分主要寫了什么呢？

*填一填

讀了《西游記》，你一定會被書中扣人心弦的故事情節、栩栩如生的人物形象、詼諧幽默的人物語言所吸引。你對《西游記》了解了多少呢？下面表上的每項至少要寫出四個哦！

唐僧師徒西行取經，一路上歷經艱險、降妖伏魔，經歷了九九八十一難，才終于到達西天，見到如來佛祖，最終五圣成真。你能不能畫出唐僧師徒的取經線路圖呢？記住要注明遇到的妖隆，解決困難的方法哦！

*評一評

《西游記》中唐僧師徒四人各有優缺點，讀完本書以后，你能對他們作出自己的評價嗎？

我們篤信：整本書閱讀有愛、筑愛，這樣的語文課有書、有愛、有光。因此，讓我們一起向著明亮的詩與遠方，用閱讀潤澤生命，用母語滋養孩子，守護童年，讓孩子在書香中更加優秀，更加優雅。