找回家庭學習活動的存在感

劉磊明

置身于眼下的“學校化世界”（schooled world）中，從入學到畢業，從教法到學法，從課程到文憑……關涉個人成長發展目標的各方面實踐，幾乎都受到量化價值的支配。量化價值贊賞的學習活動是可算度的程式化行為，引領各個階段的學習活動規劃都以符合等第擢升標準為導向，直至成功通關。相應地，無法按測評標準賦予價值的學習活動遭到忽視甚至擠壓。理論上，從家庭教育開始，所有的教育共同遵循促進個體發展的目的，各司其職，是前后相續或相互補充的關系。無論從哪個角度去看，和家庭、社會一樣，學校只是學習當中的一個階段、一種機構，完成一定的學習任務。這意味著，學校之外的合目的性學習活動的價值本不應當被忽視或擠壓。

一、被擠壓的家庭學習活動

家庭是最基本的社會單元，也是人之誕生的第一居所，理所當然承擔使兒童個體社會化的任務。然而，家庭學習活動正面臨越來越多的主觀和客觀危機，其存在空間受到所謂更加專業的學習之道的擠壓，要么成為學校、校外培訓學習生活強計劃性的一種延伸，忙于應對科班性學習活動（professional activity）;要么效仿“別人家”組織學習活動的路數，羨慕“別人家的孩子”，自覺自愿放棄走自己的路。

第一，科班性學習活動占據兒童有限的學習時間和精力。科班性學習是指有計劃、有步驟地安排成套的課程、教學、作業和獎懲等活動，是制度性的產物。在相當一部分人眼里，有價值的學習就等于科班性學習，這種學習“量”越大、“質”越高，意味著好的成績、排名、校位乃至文憑。學生按照一定的需要和價值取向分配每天有限的學習時間和精力，即使再加班加點，也不應當犧牲用餐、玩耍、鍛煉和睡眠等時間。現實情況卻是，我國中小學學生在校時間長，一年在校時間達300 天左右;上課時數多，通常一天要上7 節課以上;作業總量過大，學生的睡眠時間難以達到國家法定標準。據PISA2018 年調查結果顯示，中國幾乎是校外學習時間最長的國家。放學后、周末將孩子送進各類輔導培訓班顯而易見，早已成為千家萬戶的必選動作。[1] 而學生在校內、校外的學習任務主體同質化，滿滿當當是科班性學習活動，圍繞應試和招生入學轉。學科類學習占用了學生全部的學習時間，以至于不僅客觀上沒有給非科班性學習活動留多少余地，其相對價值也受到質疑。這種形勢下，家庭學習活動 本文系廣東省哲學社會科學規劃2020 年度青年項目“國際大規模教育評價的邏輯反思研究”（GD20YJY01）階段性成果。不過是家長輔導、批改學生完成的課后作業，或者完成老師布置的其他任務。家長和子女在家里面發生的短時學習活動，也多半變相成為鞏固科班性學習效果的另一課堂。

第二，拿別人家的做法當自家的做法。在日常教育生活中，相較于學習目的、內容，不同類別的學習活動組織主體尤其關注怎么學得更好，即用什么方法、手段學習能更有效。這個問題上，心中無良策還害怕落伍的家長格外糾結教學方法。他（她）們為求得更好更靈活的教學方法，往往不惜模仿各種別人用過都說好的做法。比如，哪本練習冊好，怎么背書快，如何避雷……正如“別人家的孩子”并不特指某個孩子一樣，這里的“別人家”，不是說某一特定的對象和方法，而是綜合建構而成的形象和方法，是做些什么或規避什么的組合。暫且先不說個人的能力、傾向參差不齊和差異巨大，父母通過模仿別人的方法用于教學，不外乎兩種結果：第一，改進了教學法;第二，無休止地試驗新方法，在方法迷宮里失向。現實中，不在少數的父母并非在正確理解孩子的基礎上想出一個方法或方案，而是抓住一些自認為好的、更好的手段應用之，抑或是教養子女的意志脆弱，很容易被他者影響，人云亦云，無法真正走出自己的路。

孩子放學回家做作業是現在最常見的家庭學習活動場景。父母輔導孩子作業，盡管尚有“解惑”以外的教育價值，但主要是學校和校外輔導培訓學習過程的一種延伸，很難逾越教學專業話語預先建構的思維堡壘。有人說，以考試成績評價學生的導向不變，家庭學習活動其實不得不甘心被擠壓著。當下，家庭特有的感性教養活動備受侵蝕是事實，面對儀式化、機制化學習活動寸步難行，允許發揮的空間真的不多。

二、家庭學習活動的保護性價值

盧梭在《愛彌兒》中說：“教育是隨生命的開始而開始的，孩子在生下來的時候就已經是一個學生，不過他不是老師的學生，而是大自然的學生罷了，老師只是在大自然的安排下進行研究，防止別人阻礙它對孩子的關心。”[2] 若同意這一點，父母應當堅定意識和意志，組織符合孩子天性的學習活動，極其留心使孩子按進度發展的學習能力受到保護。現如今，家庭學習活動成為一種國家事權，既有法令明示振興家庭教育活動是責任，也有權力機構和專業機構保護家庭學習活動的獨特價值。

家庭學習活動的價值之一在于保持對孩子學習評判的另一種聲音。家是孩子出生后最穩固的安全港，允許走“不尋常路”試誤。從理性角度看，教孩子什么東西并不是最重要的，組織孩子學習一些知識和家庭學習活動組織本身最多是手段和目的的關系，不能本末倒置。并非說孩子在家不要學學科知識，學學科知識沒有用，非學其他不可。如果從德行、本領和學問三個方面看，端正學習行為習慣、修煉品行道德，一直被看作家庭學習活動中不言而喻的任務。現在人們寧愿懷疑這些家庭學習活動目標的價值，誤以為它們不足以應對強勢的現實，也不去考慮怎樣利用好時機和技巧將良善德行真正根植于孩子的心田。在這個意義上，家庭學習活動要重拾信心，維護德行作為最有價值的教育目標的定位，其余的考慮應該讓它一步。孩子在家學學科知識，也應跟在學校、社會中接受“有用的”教育不同。前者往往因孩子資質及其家庭文化資本而異，后者則是根據考試評價、適應角色等特定標準設計，組織孩子集體學習，所謂“有用”是一般意義上的，具有普遍適用性。每個孩子的心靈有他自己的形式，應當按特有的形式去指導他學習，很少有人會比父母更了解自家孩子的個性特征和傾向。洛克曾說：“我們幼小時所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎察覺不出，都有極重大極長久的影響。”[3] 因此，父母在和他者（特別是專業主義人士）爭取話語權的前提下，對孩子學習的評判必須保持清醒，別讓孩子過早服從不正確的世俗偏見，否則此后將沒有辦法替他們清除。

家庭學習活動的價值之二在于及時避免孩子在其他學習場域的消極教育作用累積生效時遭受損失。首先，學校教育體系是近代社會才產生的現象，是制度化教育的典型表征，起初以代替家庭教師和私立學校育兒的面目出現，帶來了普及教育的啟幕。學校采用的是在教師視導下反復練習、養成習慣、掌握一定的知識和能力的學習方法，優點是能有效辨別學生學習努力與否，是否達到既定目標。另外，隨著人的培養要求的變化，教育形式大變革的時代到來。借助信息通信和人工智能技術結合產生的在線教育形式，如慕課（MOOC）等，有助于學生進行深度學習和自適應學習。在校教育已經成為真實社會中學生學習活動的一部分。對一個孩子來說，“用來滿足共同需要部分”的學校教育和“用來滿足更多需要部分”的網絡在線教育相累加，雙重介入得過多，拓展得過開，對其學習活動整體效果來說，可能具有破壞性的影響，至少從“量”的意義上增加了負擔，消極影響著孩子身心健康和學習情緒狀況。多種教育形式的客觀存在，不可避免地占用了學生學習的時間和精力，但不至于導致家長喪失控制自家孩子學習活動進度、范圍的能力。家長要及時規避各種學習活動分配可能帶來的弊端，甚至要通過撤出某些方面的學習活動，避免學習活動過猶不及的風險。

誰擔當育人職責是當代人類教育的一個中心問題。“雙減”文件所提的“協同育人共同體”表明我國理解這一問題的鮮明態度，即要將家庭、學校和社會中的作用協調、組合起來。未來的教育不得不更正視“家庭—學校—社會”協同的復雜性，追尋三維統一性的同時并不消除彼此的多樣性。然而，直到今天，我們仍感覺到學校教育過強的“刻印現象”，某種程度上其他教學影響在傳統的正式學科訓練面前式微。人們或許忘記了，通過學校系統育人，不過是19 世紀初以來陸續由國家建立起來完成一定特殊任務的制度化實踐，從來都不等于教育的全部。兒童是一個人，是一個完整、統一的人，自出生起便要不斷學習并融入社會生活。自然意義上，家庭作為一種初級社會群體，它所有的對兒童的直接教育影響必不可少。以此為出發點，我們認為，找回家庭在學習資源選擇和價值判斷標準等學習活動上的主動性，已經變得前所未有的重要。