“三全育人”背景下高校“生藥學”課程改革與實踐

歐金梅，俞年軍，韓榮春，楊青山，彭代銀

(安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230012)

立德樹人是高校的根本任務。2017年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確高校要堅持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”新模式，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021—2025)》中將思政教育、卓越教學、創新創業教育作為考核高校辦學水平的二級指標，將課程思政、創新創業教育融入課程建設是“十四五”新發展階段高校深化本科教育教學改革的必然趨勢。

“生藥學”課程，是應用多學科(本草學、動植物學、化學、藥理學、中醫學等)的知識和現代科學技術研究生藥的綜合性應用學科[1](P3)。作為中醫藥院校藥學類專業的專業課程，該課程還承擔著培養學生熱愛、弘揚中醫藥文化的任務。因此，在“三全育人”指導思想下的“生藥學”課程教學改革，要深入挖掘中醫藥文化、醫德醫風中所蘊含的思想政治教育元素，融入課程教學的各個環節，將知識傳授與價值引領理念貫穿教育教學過程中，堅持專業、思政、科研并舉全方位育人，培養出富有中醫藥特色的藥學類專業人才。

一、“三全育人”背景下學校課程思政改革基礎

安徽中醫藥大學為安徽省“三全育人”綜合改革試點高校，依托省部級項目“大醫精誠”實踐育人項目、“地方院校藥學類人才協同育人體系構建”等特色項目建設，探索具有中醫藥特色的“三全育人”模式和課程思政體系，培養“精誠是新”的優秀中醫藥人才。

學校在推進“課程思政”改革中，以學生的成長成才需求為目標，專業課教師、思政教師、輔導員和管理教師共同組成課程思政協同團隊。注重突出專業課程育人導向，深入挖掘各類專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念教育有機結合，將思想政治教育融入專業課程教學，涌現出多個省校級思政教學名師、教學團隊和優秀課程，促進了課程思政與思政課程的同向同行。

二、基于三全育人的“生藥學”課程改革實踐

“生藥學”課程內容涉及生藥的基源鑒定、采收加工、活性成分、藥理作用和品質評價等內容，與科學種植、藥材質量評價、臨床合理應用等密切相關，各章節中均可體現思政元素[2-5]。針對這一特點，本課程將思政教育納入課程教學目標，修訂完善課程教學大綱，在教學中融入理想信念、中醫藥文化、價值觀念、創新理念及職業素養，優化教學方法，加強實踐和考核，做到多措并舉，推進課程改革的順利實施。

圖1 生藥學課程改革實施方案

(一)轉變教學理念，提升教師協同育人能力

“生藥學”教學團隊具有豐富的理論和實踐教學經驗，承擔了省校級在線課程的建設和安徽道地藥材的研究工作。在課程改革中，邀請思政課教師、實驗教師、輔導員參與集體備課，挖掘課程思政元素和典型案例，找準思政、創新能力切入途徑，完善教學內容、教學設計和教學方法。通過課程改革，加強了教學團隊建設，提升了教師的政治素養和專業能力，實現全體教師積極參與課程建設、全程融入思政元素、全方位培養學生專業能力的課程改革目標。

(二)完善教學大綱，引入思政元素

結合課程特點，在“生藥學”教學大綱中增加能力目標和德育目標，明確提出為學生從事天然藥物的真偽鑒別、品種整理、質量評價和開發應用打下基礎，以保障臨床用藥的安全有效。在教學過程中，教師適時引入與課程相關的思政教育內容，培養學生樹立熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學、熱愛社會主義的情感，努力建立高尚的情操并樹立正確的人生觀、價值觀和規矩意識。

在總論教學內容中，把家國情懷、文化傳承、科學精神等思政元素結合進教學大綱中，在講授專業知識的課程內容同時，明確生藥學的研究內容和任務，注重生藥在栽培、加工、流通、鑒別及評價各環節與生藥質量和臨床藥效的關系，讓學生建立正確的價值觀和職業準則，引導學生了解天然藥物研究的最新進展，用現代科學技術研究生藥質量和藥效，培養學生的文化自信和創新能力。在各論教學內容中，基于安徽地方特色生藥資源，將“十大皖藥”納入各論重點講授，在授課過程中融入社會主義核心價值觀、科研思維等內容，通過具體知識點的講授，使學生了解在中醫藥思維指導下生藥的研究思路、研究內容和方法，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生嚴謹的科學態度和探索精神。

在實驗教學大綱中，增加了綜合性實驗和實踐環節，依托學校中藥資源中心500余種常用中藥標本，學生從形、色、氣味、大小、質地、斷面等方面對生藥的性狀特征有了深入認識，學生的識藥辨藥能力大幅度提升，實現了理論教學與實踐學習相結合的教學效果。

(三)改革教學方法，提高教學效果

根據藥學類專業人才培養方案，在“生藥學”授課中引入啟發式、探究式、案例式等多種教學模式，使課程中枯燥的內容生動化、分散的內容系統化、抽象的內容具體化。微課、翻轉課堂、討論等教學手段也在教學中廣泛運用，以提高學生課堂參與度。如在講授冬蟲夏草時，以啟發式融入課程思政，結合安徽金寨蟲草事例，啟發學生思考冬蟲夏草與亞香棒蟲草市場混亂問題，引導學生正確看待藥材流通中存在的問題，增強責任感和使命感。在生藥的性狀鑒別內容中，選取8～10個性狀特征明顯的生藥進行實例教學，讓學生對黨參“獅子盤頭”、天麻“鸚哥嘴”、酸澀烏梅及大黃“星點”等術語有清晰的認識。結合神話傳說或民間故事引入教學，如從何首烏及夜交藤名稱由來，引出何首烏的來源、植物習性、鑒別和功效講授，提出問題，引導學生查閱文獻了解何首烏最新研究進展，用科學方法和手段評價何首烏的補益和“肝毒性”作用機理。

顯微鑒定作為傳統鑒定方法，在《中國藥典》藥材及成分制劑的鑒定項下均進行收錄，是“生藥學”課程中的重要內容。安徽中醫藥大學藥學類專業前期未開設“藥用植物學”相關課程，學生缺乏植物形態學、顯微學基礎，在學習生藥的顯微鑒定內容時出現概念不清、理解不透等問題。基于此，“生藥學”課程將植物的內部構造作為自主學習內容，教師在課程自主學習任務單中明確學習內容構成方式、學習目標、學習問題設計、自我評價等內容。學生通過網絡在線課程、慕課等方式開展自主學習，根據資源成立自主學習匯報小組，采取翻轉課堂進行自主學習匯報，教師和學生根據匯報內容、課件制作、回答問題等環節進行打分，再結合學生提交的自主學習報告綜合評價自主學習效果。

(四)培養科研能力，提升學生實踐能力

培養學生的科研能力，也是地方高校人才培養的一項重要任務。本課程通過將科研能力培養與課程教學內容互融的模式，通過組建學生科研興趣小組，開展科研設計和實踐。如在講授“十大皖藥”之丹皮時，各小組結合丹皮的品種來源、質量評價和抗腫瘤活性等方面研究內容，首先查閱中英文文獻、開展市場調研等方式掌握項目的最新研究進展，然后通過PBL教學方法開展小組討論，按照立項意義、研究目標、研究內容、創新性等內容撰寫項目申請書，申報國家和省級“挑戰杯”、大學生創新創業訓練計劃等項目，在項目申報、實施過程中鍛煉了學生的科研思維、創新能力和實踐能力。

(五)健全評價體系，注重過程與效果評價

課程評價與考核是對教師授課效果、學生學習能力的綜合性評價，應貫穿于課程始終。結合“生藥學”課程特點，課程評價考核體系包括教學過程評價、自主學習評價和綜合評價三部分。其中過程評價主要通過期末考試、實驗考核等方式考核學生知識掌握情況，自主學習評價主要以學生自主學習效果、參與科研課題、撰寫研究方案等方式進行考核。綜合評價主要圍繞學生平時課堂表現、出勤率、實踐參與率等來對學生進行評價。通過近三年的課程評價考核，學生的主動性和課堂參與度顯著提高，學生積極參與創新創業項目申報、課題研究、中藥資源普查、大學生科考等實踐活動，達到了課程的預期目標。

三、教學設計與實踐，以“十大皖藥”菊花為例

安徽中藥材資源豐富，形成了霍山石斛、靈芝、亳白芍、黃精、茯苓、菊花、丹皮等系列“十大皖藥”。在“生藥學”教學中增加安徽地方特色生藥資源利用情況，將“十大皖藥”作為重點品種講授，讓學生深入了解安徽省特色生藥資源，為服務地方經濟發展培養專業人才。以菊花課程設計為例，探討思政與專業育人的有機結合。

表1 課程思政及教學示例

四、結語

在“三全育人”背景下，對藥學類專業“生藥學”課程進行思教研一體的改革探索，將高校深化課程改革落實立德樹人根本任務真正落到實處。通過課程思政、創新能力培養與專業課程教育有機融合的教育目標，教學內容結合地方特色資源，采用多元教學手段教書育人，有力提升了學生愛崗敬業意識和探索創新精神，培養具有濃厚中醫藥思維、扎實專業基礎和創新能力的復合型藥學人才，為弘揚中醫藥文化、服務地方經濟發展提供人才支持。