中醫藥院校創新創業教育改革路徑研究

孟慶全，沈同平，詹中華，許 釩

(1.安徽中醫藥大學 創新創業學院，安徽 合肥 230012；2.安徽中醫藥大學 醫藥信息工程學院，安徽 合肥 230012；3.安徽中醫藥大學 藥學院，安徽 合肥 230012)

在新時期的高等教育教學改革背景下，培養具備創新精神和創業思維的高校畢業生成為高等教育改革的重要目標之一。中醫藥院校作為高等教育的重要組成部分，必須充分認識到創新創業教育對人才培養的重要性，積極主動進行教育教學改革。在堅持傳承精華、守正創新的基礎上，全面深化中醫藥創新創業教育改革，積極探索中醫藥類專業與創新創業教育融合路徑，努力培養具有創新創業思維的優秀畢業生，為健康中國等戰略貢獻中醫藥力量[1]。

一、國內創新創業教育研究現狀

為了探究國內創新創業教育改革成果，本文以中國知網(CNKI)為檢索數據庫，以“創新創業教育”為主題進行檢索，對2010—2019年研究成果進行分析，如圖1所示。

圖1 2010—2019年創新創業教育文獻分布圖

從圖1可以看出，創新創業教育研究成果從2010年的335篇飛升到2019年的5505篇，表明在創新創業社會背景下，各個高校積極將創新創業教育融入學生培養過程中，主動進行教學體制改革研究，以適應新的社會經濟環境。

采用同樣的研究方法，以“中醫藥+創新創業教育”為主題進行檢索，得到圖2。

圖2 中醫藥創新創業教育文獻分布圖

從圖2中，我們發現中醫藥創新創業教育研究成果相對匱乏，2012年上海中醫藥大學吳平等人在《中醫藥管理雜志》發表第一篇中醫藥創新創業教育研究成果《中醫藥院校創新創業教育體系的構建》，文章以上海中醫藥大學創新創業體系改革為研究對象，從第一課堂的課程群設置，到第二課堂的各類競賽、專題培訓以及“科學商店”等大學生創新創業實踐平臺的建設，探索中醫藥院校的創新創業教育模式，為建設高素質的創新創業中醫藥人才培養體系提供參考[2]。2017年，發文量達到25篇，2018年發文量下降到18篇，2019年發文量達到頂峰33篇，研究趨勢不穩定。

為了掌握和了解中醫藥院校創新創業研究情況，對各大中醫藥院校的發文數量進行統計分析，如表1所示。

表1 機構發文表

通過表1數據，我們可以得出遼寧中醫藥大學、長春中醫藥大學、北京中醫藥大學和成都中醫藥大學等對創新創業教育進行了較為深入的研究，取得了一定的研究成果，其中遼寧中醫藥大學的發文量最高，達到9篇。遼寧中醫藥大學在國家及遼寧省各部門的指導下，積極開展創新創業教育改革，提出三教育+二推優的創新創業教育改革模式，包括普及創新創業基礎課程、組建雙創班級和參與大學生創新創業訓練計劃，切實培養和提升學生創新創業思維。同時推薦優秀創新項目參加各類創新創業比賽，鼓勵優秀創業項目入駐孵化基地，激發學生創新創業熱情，實現創業帶動就業的目標。遼寧中醫藥大學的創新創業教育改革經驗和成功做法，值得其他中醫藥類高校進行學習和吸收。

為了進一步凝練中醫藥創新創業教育研究方向，本文采用Citespace軟件進行關鍵詞分析，分析結果如圖3所示。

圖3 中醫藥創新創業教育關鍵詞共現圖

在關鍵詞共現圖中，圓形節點表示一個關鍵詞，節點的大小和關鍵詞的頻率存在正相關的關系；節點的顏色表示不同的年份；節點之間的連線，表示關鍵詞之間的聯系程度。

高頻關鍵詞可以體現學科的研究熱點和研究方向，從圖3中，我們看出，中醫藥院校對創新創業教育研究主要從中醫藥的角度，培養學生的創新、創業能力，注重將科技成果進行轉化，并積極將創新創業意識融入專業發展中。浙江中醫藥大學主要通過科研項目和學科競賽為導向，進行創新創業教育研究和實踐。將科研項目和學科競賽融入專業教育全過程中，培養和提升學生的創新創業競賽和團隊合作能力[3]。山東中醫藥大學通過對專業化創業孵化器建設和運行機制進行研究，依托專業學科優勢，將中醫藥創新創業資源進行聚集和優化配置，提升學生創新創業實踐能力[4]。成都中醫藥大學民族醫藥學院通過實行“三提升四加強”學生素質提升行動、“班導師”制度等，優化人才培養方案，活躍學院創新創業氛圍，提高學生創新創業能力，增強學生專業自信和文化自信[5]。天津中醫藥大學高度重視創新創業教育改革，構建“校長—團委—學生—社會”多主體聯動實踐模式，通過學校政策制度體系和創新創業科技平臺，全方位、多途徑引領創新創業人才培養，提升學生創新意識和創業能力[6]。安徽中醫藥大學在對醫學院校信息類專業創新創業教育的特點分析的基礎上，從課程體系實踐教學、學科競賽和科研項目等方面構建教育體系，針對教育體系具有的全程式、多元性、全覆蓋的特點，提出改革措施，有效引導和激勵學生重視創新創業教育，提升學生創新創業能力，全面提高醫學院校信息類專業人才培養質量[7]。

二、中醫藥創新創業教育存在的困境

(一)創新創業教育認識不足

近年來，隨著國家不斷頒布創新創業相關政策，國內各大高校積極響應，主動進行創新創業教育教學改革，高校創新創業氛圍逐漸濃厚，并取得一定的成果。通過對全國各類創新創業類比賽結果分析，中醫藥類院校創新創業推進工作相對滯后，雙創教育模式和效果還需要進一步深化，積極與市場接軌，滿足社會經濟的需要。

(二)專業性質限制

中醫藥院校以中醫藥類專業為主，中醫藥注重歷史與傳承，從《伏羲九針》《神農百草經》和《黃帝內經》開始，中醫藥經歷幾千年的傳承與發展，呈現出博大精深的氣象，為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻。其中，中醫是以天人合一的三個哲學觀整體理念與辨證論治、相似觀(分形觀)的循證觀點為核心的醫學，與當代的西方醫學在理論上大相徑庭，而現代科技應用于中醫尚處在初級階段，進行創新研究非常困難。同時，中醫藥類專業課程設置多、學習周期長，一般需要5～11年的專業學習，學習任務繁重，周課時數達到40多節，將時間和精力都投入到專業學習和臨床技術上，不愿意投入過多的時間和精力進行創新創業研究。

(三)課程資源和師資隊伍限制

中醫藥院校開設的創新創業課程學時較少，教學內容采用常規的創新創業知識，缺乏與中醫藥專業相融合。有些學校采用創新創業講座的形式或舉辦創新創業類競賽方式來代替創新創業課程，沒有形成完備的教學體系，結果容易導致讓學生認為創新創業教育就是學習如何開辦企業、運營公司等知識，沒有真正領會創新創業教育的內涵。另一方面，中醫藥院校的創新創業師資隊伍相對薄弱，一般以各個學院輔導員為主，沒有受過專業的創新創業培訓，同時也缺乏對學生所學專業的深度理解[8]。講授課程時，大多以教材、課件為主，流于形式，缺乏專創融合方面的講解，無法將學生專業與創新創業思維和理念進行融合，無法發揮學生的主動性和創新性。

(四)中醫藥創新創業平臺限制

醫藥行業創新創業的困難程度遠遠超過傳統行業，一方面，醫藥創新產品的生產、注冊、銷售和推廣等工作需要經過嚴格的監管和認證，在醫藥創新產品研發、試驗等過程中需要大量的資金進行扶持，對學生來說，都是很難解決的問題。另一方面，醫藥產品的創新創業研究，需要功能完善的科研設備平臺[9]。目前，中醫藥類院校因經費限制，科研實驗中心高端儀器設備相對較少，實驗室一般配備常規教學設備，缺乏可用的創新資源；很多中醫藥院校科研實驗中心因考慮儀器設備使用問題和安全問題，沒有完全面向學生開放，導致學生缺乏必要的科研平臺進行相關醫藥產品設計、研究和開發等工作。

三、中醫藥創新創業教育改革路徑

(一)全過程教育，層層遞進培養學生雙創理念

中醫藥院校要充分認識到黨的十八屆三中全會精神，結合中醫藥各類學科競賽，將專業教育與創新創業教育融合起來，促進中醫藥理論與實踐創新相結合，激發中醫藥學生創新思維和創業意識。通過構建“多角度、分階段、遞進式、一體化”的創新創業教育過程。從大一新生入學開始，就通過大學生創新創業基礎課程、職業生涯規劃、各類學科競賽等活動，有目的、有意識地對學生創新創業意識進行啟蒙。通過搭建校園雙創文化，讓學生融入創新創業文化氛圍。將雙創教育融入學生日常主題班會教育、專業課程教育和素質拓展教育等方面，循序漸進的提升學生雙創意識、認識水平和創新創業能力。

(二)專創融合，優化課程體系

在充分分析中醫藥專業學科特點的基礎上，將創新創業教育融合專業培養體系中，形成專創融合機制。在課程教學過程中，分類設計、更新教學大綱，融入創新創業元素，讓學生既具備過硬的專業知識和技術，又具備創新思想和創業思維。在課程學習過程中，設計挑戰性、創新性的課題，如開設學科前沿專題課、某某省份中醫藥市場調研等。鼓勵學生積極通過參加各類專業競賽、科學研究論文和國家發明專利等形式獲得創新創業類學分，并會同教務部門、學生院部研究、制定畢業免答辯辦法等[10]。通過優化專業課程體系，培養具備雙創精神和思維的優秀學生。

(三)加強師資隊伍建設，打造高水平師資

優秀的創新創業師資隊伍，是高校創新創業教育改革成功的重要因素。中醫藥院校的教師專業能力很強，但相對缺乏創新創業相關知識。學校要根據創新創業教學需求，積極開展各類創新創業師資隊伍培訓，積極鼓勵有想法、有能力的中青年教師投身于創新創業教育工作中。一方面，通過舉辦創新創業師資培訓班、教學骨干研修班和企業掛職學習等方式，提升教師的創新創業能力和水平，從而更好地進行創新創業教育改革和人才培養工作。另一方面，積極利用學校校友會資源，組建一支由優秀校友組成的兼職教師隊伍。通過優秀校友的創業實踐和創業經歷，加深學生對創新創業教育的理解，指導學生開展創新創業工作，幫助學生搭建學校與社會之間的橋梁[11]。

(四)搭建創新創業協同創新實踐平臺

高等中醫藥院校要注重實踐實訓環節，緊密對接醫藥行業和產業，通過“校校結合”“校企結合”等方式，重點加強虛擬仿真實驗室、創業實驗室、創新工作坊等平臺建設，并與大學生科技園、大學生創業孵化器等有機融合，搭建全方位的創新創業服務平臺，幫助師生將科學研究項目和創新創業計劃落地，轉化為相應的科研成果和技術產品。同時，積極建設一批校外各類實驗實訓基地、創新創業基地等，為有創新創業想法的團隊提供一個固定的訓練和交流場所，從而培養和提升中醫藥類學生的想象力、觀察力和動手操作能力[12]。

四、結語

本文對中國知網(CNKI)近十年創新創業教育和中醫藥院校創新創業教育研究成果進行比較分析，重點探討中醫藥院校在開展創新創業教育教學改革過程中存在的問題和困惑，提出針對性改革措施，深化中醫藥院校創新創業教育改革，以期進一步提升中醫藥院校創新創業能力和水平，培養更多具有創新創業思維的中醫藥類優秀畢業生。