以表現性評價落實立德樹人的課堂教學策略探究

趙金龍

【摘 要】對課堂教學以表現性評價落實立德樹人要加深認識和理解，其中培育核心素養是關鍵點，運用表現性評價是突破點，實施表現性學習是著力點。課堂教學以表現性評價落實立德樹人的實施策略，一是目標先行，根據課堂教學需要確立表現性目標，體現核心素養;二是把握學情，針對表現性目標設計表現性任務，引導深度學習;三是逆向設計，匹配表現性任務制訂表現性量規，指向全面發展;四是精準發力，運用表現性評價實施表現性學習，落實立德樹人。

【關鍵詞】課堂教學 表現性評價 立德樹人

學校教育的根本任務是落實立德樹人，圍繞課堂教學如何落實立德樹人這一核心主題，科學務實地開展實踐研究是新時代學校切實深化課程教學改革，實現高質量發展、高品質育人的關鍵所在。

北京師范大學亞太實驗學校以“教育浸潤生命”為教育哲學，以“落實立德樹人”為本，以“培育核心素養”為綱，以“為健康、幸福與高尚的人生奠基”為教育使命，多年來在深化課堂改革、著力課程建設和創新育人機制方面取得了可喜的進步，實現了學校整體教學質量和育人水平的不斷提升。“課堂教學以表現性評價落實立德樹人根本任務”是學校通過評價創新推動課堂教學深度變革的一項重要的校本探索，經過近三年的實踐研究，我們獲得了較為深刻的認識，也取得了豐富的實踐成果。

一、對課堂教學以表現性評價落實立德樹人的認識和理解

1. 培育核心素養：課堂教學落實立德樹人的關鍵點

立德樹人即教育事業不僅要傳授知識、發展能力，而且要注重品行和德性的培育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，做到嚴私德、守公德、明大德，讓社會主義核心價值觀真正入心、入腦、入行，把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人指向人的全面發展，要求以德為先、以能為重，是對“教育要培養什么樣的人”這一根本問題的明確回答。

核心素養是學生終身發展和在未來社會可持續發展的基因，是學生在接受教育之后的必備品格和關鍵能力。核心素養的培育體現了立德和樹人的辯證統一與和諧發展。我國基礎教育經歷了“雙基”時代、“三維目標”時代，當前已邁入“核心素養”新時代。核心素養和立德樹人是一脈相傳的，核心素養是對立德樹人根本任務的實化、細化和具體化，立德樹人是核心素養的靈魂，核心素養是立德樹人的基石，抓住了核心素養，也就抓住了教育和立德樹人的根本。

課堂教學培育核心素養是落實立德樹人的關鍵點，培育核心素養就是落實立德樹人，發展核心素養就是踐行立德樹人。

2. 運用表現性評價：課堂教學培育核心素養的突破點

核心素養導向的課堂教學是一場指向課堂教學文化的深度變革，這種變革不僅是教學目標界定和教學內容選擇的改變，而且是教學方式和學習方式的變革與更新，更是教育評價理念和方式的改革。

傳統的教育評價著眼于督促、區分和選拔，只注重淺層、局部和當下，給成長中的學生帶來很多的困惑;核心素養導向的課堂教學呼喚更多的、更科學的、更全面的評價，需要引進與核心素養相匹配的注重過程性和發展性的更立體的評價方式。

表現性評價的優勢在于能夠直接觀測到諸多復雜行為的外在表現。它是一種在盡可能真實或者模擬真實的情境中，讓學生運用已有的或已經獲得的知識技能去解決某個問題、完成某項任務或者創造某種東西，通過觀察個體的實際表現，來評估學生多種復雜能力、綜合素養乃至核心價值觀等發展狀況的重要的評價方式。

表現性評價基于真實場域，指向深度學習，著眼高階思維，它能夠實現學生關鍵能力、必備品質、核心價值觀的外顯，所以特別適用于核心素養的評價。運用表現性評價是課堂教學培育核心素養的重要途徑，它對培育核心素養具有重要的導向、診斷與發展作用。

3. 實施表現性學習：課堂教學運用表現性評價的著力點

表現性評價，一是獨立于課程或教育教學之外，主要應用于各項能力素養發展水平的專項綜合調研、測量與評估;二是鑲嵌在教育活動之中，主要用于改進教育活動品質，支持學生成長;三是鑲嵌在課程和教學之中，主要用于改進課程和教學質量，支持學生學習。

融入課堂教學的表現性評價，教師要貫徹評價即教學的理念，發揮評價服務教學、促進教學的功能;學生要貫徹評價即學習的理念，發揮評價指導學習、改善學習的功能。與獨立用于調研、測量或評估的表現性評價相比，融入課堂教學的表現性評價具有“教學評一體化”的特征，它不僅是一種評價理念或技術，更是一種具有某些特征的教學活動或學習活動。

基于“評價的目標就是學習的目標，評價的過程就是學習的過程，評價的結果就是學習的結果”的學習性評價理念，我們把表現性學習與課堂教學運用表現性評價緊密結合、有效對接。把實施表現性學習作為課堂教學運用表現性評價的著力點，主要是想充分發揮表現性評價任務設計、標準前置等精準引導學習的優勢，而規避其耗時費力、煩瑣僵化的劣勢，最終把課堂學習做好。

二、課堂教學以表現性評價落實立德樹人的實施策略

1. 目標先行：根據課堂教學需要確立表現性目標，體現核心素養

目標是活動的綱領，是評價的依據。課堂教學運用表現性評價應體現在課堂教學目標上，要根據課堂教學實際內容和育人需要，在課堂教學目標中設置表現性目標，確立課堂教學開展表現性學習和評價應有的地位。

基于核心素養的課堂教學目標是一個多層次、立體式的體系，具體到最底層課堂教學目標中的表現性目標，它是設計表現性任務的指南，是開發表現性量規的依據。表現性目標要解決三個方面的問題：一是在什么條件或情境下，二是執行什么任務或者解決什么問題，三是達到什么程度、效果。表現性目標不僅要體現學科和知識，還要體現人的成長，要體現核心素養導向，表達要求明確、具體和可操作。比如，北師大版小學三年級上數學“時、分、秒”教學中的一個表現性目標就是利用身邊材料、通過鐘表的手工制作，加深對時、分、秒的認識，增強利用時間的意識。

2. 把握學情：針對表現性目標設計表現性任務，引導深度學習

表現性任務是落實表現性目標、引發表現性行為、實施表現性評價的關鍵。這就要求我們一方面要精準把握學情、深入理解學生，設計要符合學生的認知特點和身心發展水平;另一方面要對表現性目標進行細化、實化和具體化，設計要涉及對學生知識點、能力點、品質點和價值點的培養等。

好的表現性任務是教學性和教育性的完美結合，具有四個特征：一是有意思—任務新穎、有趣、有創意;二是有挑戰—任務有一定的綜合性、復雜性，指向高階思維;三是有意義—情境真實、聯系實際;四是有價值—能夠引發深度思考，促進綜合提升。

課堂教學運用表現性評價落實立德樹人實現高效能的關鍵，是要依托那些相對真實或模擬真實的情境，選擇那些符合時代需要和趨勢的、緊密聯系生產生活的、既發展學生能力又涵養學生品德價值觀的表現性任務。比如，北師大版小學三年級上數學“時、分、秒”教學中針對表現性目標的表現性任務—手工制作鐘表。

材料：每人發多色彩紙若干張，小剪刀一把，小子母扣一枚，塑料尺、筆等基本文具。

任務：（1）請根據以上材料每人手工制作一個鐘表模型。

（2）展示自己的模型，對應指針操作，講述自己一日生活時間安排。

（3）展示自己的模型，和同學講一講你對時間的理解。

要求：鐘表面三針齊全，每小時分5格，提倡個性化修飾，兩人一組，可以相互合作。

3. 逆向設計：匹配表現性任務，制訂表現性量規，指向全面發展

表現性量規是在表現性目標指引下，為表現性任務量身定做的一套標準規則，它是對表現性任務實施過程和效果的優劣進行判斷評估的工具。

傳統教學設計采用“目標—教學—評價”的思路，而逆向教學設計采用的是“目標—評價—教學”的思路，把評價放在教學實施的前面。通過表現性量規的制訂，在任務實施之前就明確如何評價，并且讓評價伴隨整個活動過程。表現性量規相當于為教學安裝了導航系統，對教學的自主監控和高效實施非常有幫助。

表現性量規的制訂要求非常簡單、清晰而且準確。首先，要提煉和細化表現性任務中所需基本知識、關鍵能力、必備品質、核心價值觀四個層面的外顯觀察點（如表1），制作學生評價單。

其次，對各個層面外顯觀察點進行綜合評估，按照“是”或“否”進行記錄。

最后，參考以下簡易的四等級的表現性量規框架（如表2），完成對學生表現水平發揮的定級評價。

基于課堂教學落實立德樹人的表現性量規的制訂，要體現以德為先、以能為重和學生全面發展的精神理念。

4. 精準發力：運用表現性評價實施表現性學習，落實立德樹人

對于課堂教學來講，確定表現性目標、設計表現性任務、制訂表現性量規這三項屬于教學設計中的表現性評價設計范疇，屬于課前的準備，而真正借助這些準備資源實施表現性學習才是課堂運用表現性評價的關鍵所在。

關于實施，課堂教學時間極其有限，學生的精力也要合理分配，表現性學習最大的劣勢就在于耗時費力，所以課堂教學運用表現性評價總體原則是少而精。一般課堂實施表現性學習要求精準發力，在課程開始時，配合創設情境引出新知，在新舊知識銜接處發力;在課程進行中，配合探究新知和核心問題解決，在理解生成差異處發力;在課程結束時，配合綜合拓展，學以致用，在實踐創新處發力。

關于評價，以表現性量規為標準，學生自評全面覆蓋，學生互評在小組內進行，教師評價以整體點評和典型點評為主，三種評價相互結合。活動之前參考評價做好準備，活動之中參考評價做好調整，活動結尾參考評價做好反思。教師在評與不評、大評多評與精評少評、及時評價與延時評價等方面要充分發揮教育的智慧、“時”和“度”的藝術，讓評價真正為培育學生核心素養、實現課堂育人、落實立德樹人服務。

總之，表現性評價是一種重要的學習和評價方式，在課堂教學中以表現性評價落實立德樹人應該是教師必備的專業教學能力和素養。從我們的實踐經驗來看，“表現”一詞略嫌淺顯，其本質內涵應該是學習的深度加工、綜合運用和創造生成;課堂教學中教師要重視學以致用、學以致“表”的環節，要善于設計運用輸出倒逼輸入、外顯鞏固內隱的教學;課堂的生命在場、美好氛圍和時空有限性要求把評價設計做到簡易、流暢和靈動，切實融入教學的引導、師生的交流互動之中;那種僵化的、煩瑣的評價設計在課堂實踐中是沒有生命力的。課堂教學以表現性評價落實立德樹人的重點在學習的開展，關鍵在評價的把握。

本文系北京市西城區2019年度教委重點課題“課堂教學運用表現性評價落實‘立德樹人根本任務的策略研究”（課題編號：2019Z9）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩

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