俊采星馳，展教學新風貌 群賢畢至，揚教研好風采

劉巍 潘艷荔

4月21—23日，2021年廣東省中學語文青年教師課堂教學展示活動在東莞市松山湖實驗中學舉行。活動由廣東教育學會中學語文教學專業(yè)委員會主辦，東莞市教育局教研室、東莞市中學語文教學研究會協(xié)辦，東莞市松山湖實驗中學承辦。來自全省各地的中學語文教研員、學科專家、參加展示活動的青年教師百余人，齊聚東莞，開啟了廣東中語人的年度盛會。

省中語會理事長黃淑琴教授在致辭中指出，活動將各地市初高中優(yōu)秀青年教師匯聚一堂、同臺競技，這一機會是值得珍惜的，這一天半的時間是思維火花的激烈碰撞，這樣的經(jīng)歷對于各位選手是成長的歷練，這是一場語文教研的盛宴。

本次活動以課堂教學作為研討主題，要求參與展示的教師自選課題，精心設計，在規(guī)定的12分鐘內(nèi)，闡述教學目標，規(guī)劃教學活動，并以模擬教學的方式把教學設計中預設的某個重點問題講解透徹。

22日上午，活動正式拉開帷幕。來自全省21個地級市、省直屬學校的93名參賽教師相繼登場進行教學展示。課型多樣、創(chuàng)意紛呈的93個課堂教學設計，素養(yǎng)深厚、風格各異的93位青年優(yōu)秀教師，展示出先進的語文教學理念和高超的課堂教學藝術(shù)，給與會人員留下了深刻印象。

一、教學目標清晰準確，依據(jù)詳細充分。大部分展示課例能夠依據(jù)課程標準的精神和要求，根據(jù)教師對教材的深入分析和對學生實際的準確預估，確定明確、恰當?shù)慕虒W目標，清晰定位教學重難點，并對其做出具體規(guī)范的闡述。如71號選手的教學內(nèi)容為七年級上冊課文《貓》，確定的教學目標為“1.學習默讀技巧，通過圈點勾畫、做摘錄，梳理文章基本內(nèi)容;2.體會人物情感，培養(yǎng)多角度概括文章中心思想的能力;3.深入理解作者弘揚公平、博愛的思想”。該目標清晰明了，重點突出，在實現(xiàn)淺層教學目標的基礎上，著重培養(yǎng)學生從多角度概括文章主旨的能力，體現(xiàn)了明顯的梯度。

二、教學活動緊扣目標，形式多樣。各參賽選手注重緊扣目標來規(guī)劃課堂教學活動，使課堂教學效益最大化。多位參賽教師注重設計能夠激發(fā)學生參與熱情的真實學習情境，如寫學生干部競選講話稿、寫頒獎詞、角色扮演等。如50號選手的《投身報明主，身死為國殤——探究古代士人精神》，設置了學生會主席擬定入會標準的情境，引導學生總結(jié)古代士人的優(yōu)秀品質(zhì);又如64號選手的《祝福》，設計了“小偵探大揭秘”的情境，引導學生仔細探究祥林嫂的悲劇根源，培養(yǎng)學生留心細節(jié)的閱讀習慣。情境化的教學活動設置有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。

三、教學設計多元整合，緊扣課標。各參賽選手突破單篇傳統(tǒng)教學的理念和方式，基本上都能開展單篇單元的整合，或者是多元整合式的教學，甚至是跨單元教學。比如圍繞整本書閱讀設計教學，這里面就要體現(xiàn)一個整合意識，整合設計。整本書閱讀首先要求要有整體框架的建構(gòu)，由整體到局部進行專題研討。比如5號選手設計《紅樓夢》整本書閱讀時，就先做整體的閱讀框架。閱讀先從總綱開始導讀，然后再引導全書的自讀，再進行專題的賞析，每一個步驟都有充分的依據(jù)。這個整合不僅僅是形式上的一種整合，更注重內(nèi)在邏輯、核心任務驅(qū)動下的整合。

四、充分發(fā)揮解讀文本的能力，生成新的教學點。用個性化深入的解讀，進行創(chuàng)新的設計。比如有選手在設計《簡·愛》整本書閱讀的時候，根據(jù)個人的解讀，鎖定“孤獨”這個主題來進行設計;又如12號的選手在設計教學時，把《夢游天姥吟留別》和《登泰山記》兩個不屬于同一單元的篇章進行新的整合，而且圍繞著登山和適應的主題進行探討，體現(xiàn)了老師的文本解讀能力。

五、選取恰當?shù)那腥肟冢眯《鴾实那腥肟趤黹_展聚焦式的主題學習。19號選手從敘事視角的角度，用雙重視角落實《祝福》《裝在套子里的人》觀察與批判的主題，選取點特別巧妙且恰當。

再如10號選手用群文閱讀開展整本書閱讀，用“道具”這個小的切入口，把幾篇文學作品整合起來，而且聚焦這個小的切入口，引發(fā)學生的興趣。如14號選手，聚焦作者創(chuàng)作的立場，顯得張力十足。因為立場涉及思想立場、道德立場、文明立場、文化立場乃至國際立場，甚至是世界意識的立場。立場的高度和寬度可以直接影響人對事物的視角和判斷的格局，這個聚焦也抓得非常巧妙。

六、引入文藝理論。引用文藝理論既能提高教學設計的依據(jù)高度，也能夠幫助學生，這就是學習支架的作用。如31號選手，將《祝福》和《套子里的人》進行批判性的探究，引用了孫紹振先生關(guān)于情感錯位的理論。

七、重視情境創(chuàng)設，巧妙設計任務，注重導法和運用遷移。13號選手在設計口語交際課的時候，非常注重把情境對話的方法提煉出來。老師始終抓住“真實適用”的原則，創(chuàng)設了一個個具體真實的應對情景，讓學生身臨其境，既有趣味更有挑戰(zhàn)，非常符合學生的年齡特征，也能夠讓學生掌握其中的要素方法。現(xiàn)場還看到有很多很精彩的情景創(chuàng)設，5號選手做《紅樓夢》情境設計的時候，就是把這個名場面換角，寶黛共讀，把黛玉換成寶釵又會發(fā)生什么樣的情況，這樣的一種情境創(chuàng)設也能夠激發(fā)學生。45號選手在進行《臺階》教學設計時，專門設計了任務情景，把《臺階》改編成一部微電影，通過改編促進學生的學習。這些都是比較巧妙的情境創(chuàng)設。

經(jīng)過兩天緊張而精彩的教學展示，活動最終評出一等獎16名，二等獎30名，三等獎47名。省教研院語文教研員馮善亮老師、吳曉軍老師分別就兩個會場的教學展示進行點評。

本次活動聚焦語文教學目標與活動的設計，突出教學目標的關(guān)鍵作用和學習活動的核心地位，關(guān)注青年教師教學設計和問題講解的基本技能，對我省中學語文課堂教學改革的探索有深遠意義和促進作用。

附：2021年廣東省中學語文青年教師課堂教學展示活動一等獎名單