目標設計·活動規劃·問題講解

馮善亮 何建芳

廣東教育學會中語專委會兩年一度的中學語文青年教師課堂教學展示活動，為了給更多教師提供展示平臺，對展示內容做了獨特設計，要求參賽教師自選一節課，在10-12分鐘內，闡述教學目標、規劃教學活動、講解重點問題。學習目標是教學設計的關鍵，教學活動則是教學設計的核心內容，這兩者表面上看，一個指向學，一個指向教，但從內在實質看，兩者應該是一致的，學的需求與目標制約著教的內容與方法。基于學教評一體化的基本理念，本項活動的評價標準特別強調，評價一節課的重點是要關注這節課的目標在活動中的達成度。而講解重點問題則能夠很好地體現教師處理教材和實施教學的基本功。下面，我就圍繞活動規定的三項展示內容對參賽選手的表現做簡要點評。

一、目標設計

（一）表現標準

三個等級中，C等級相當于合格，要求目標恰當、表述規范;B等級要求目標清晰，學生看到這個目標之后，就知道這節課到底要學什么，有什么具體要求，能夠達到這種程度，對教師教學的指導性和對學生學習的指導性會更強;A等級目標則要體現出教師思考的獨特性、深刻性，是優秀的標準。

（二）實例評說

例一：84號《入境入情入理——阿長與〈山海經〉》（第二課時）教學目標：“1.能通過童年魯迅和成年魯迅兩種視角，抓住典型細節，深入理解阿長的人物形象。2.能透過作者的情感變化，精思阿長、《山海經》的深層意蘊，獲得有關小人物的人生啟示。”設計這一課的教學目標1，很多教師只關注到阿長的人物形象，而忽略了在教材中這個單元特別強調的童年視角和成年視角——這實際上就是回憶性散文的特點，因此沒有把它列入目標里去，而這位老師設計的教學目標很清晰地從這兩個角度引導學生去理解阿長的形象。教學目標2是對文章內蘊的理解，很具體地描述是通過理解作者的情感變化，進而去理解作者塑造阿長這個人物形象的深層意蘊，去獲得有關小人物的人生啟示，那就不僅停留在課文的理解上，能引導學生聯系實際獲得人生啟示。這兩個目標都比較明確，操作性比較強。

例二：87號《岳陽樓記》（第二課時）教學目標：“1.通過景物描寫，體會情感變化，探究本文‘記的特點。2.探討千古警句‘不以物喜，不以己悲和‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的深層含義。”目標1是對課文基本內容的把握，其中注意把本文和其他課文作聯系比較，是一個具體落實文體特點把握的教學目標。目標2重點把握兩句名言警句的深刻內涵，引導學生深入理解文章中心思想。

例三：53號《“反抗”究竟幾何——必修下第六單元整合性思考之一》教學目標：“1.以小說主人公的‘反抗性作為切入點，通過確立比較標準，對五篇小說主人公進行深入比較，引導學生在人物與社會環境的關系中去把握作品的社會批判性。2.引導學生在進行比較閱讀時要有確立比較標準的意識，培養學生以敏銳的眼睛和睿智的頭腦去觀察思考，分析鑒別的能力。”這節課以五篇小說主人公的反抗性作為切入點，選題比較巧妙。兩個目標可以說是結合在一起的，目標1是這一節課具體內容的體現，第二個目標是對學生素養思考，這兩個目標實際上是相聯系的。但教師對其中一些人物的反抗性的評價有些錯誤，例如《套中人》的主人公，我覺得他不是反抗，恰恰是退讓，把自己退縮到一個見不得人的一個角落里面。總的來說，能夠找到這個切入點來組織這些內容，這個目標的表述也是很不錯的。

例四：65號《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學目標：

這節課的目標表述是存在問題的。這位老師按照高中核心素養的四個層次來設置教學目標，目標的內容還是很清晰的，如果不是硬套核心素養的四個層次，它是很清楚的。主要還是在第二點，其他的內容可以組織起來。辨析四位弟子志向的異同、分析孔子“與點”的原因，主要目標應該在這里，其他目標可以融入這兩點里面去。比如第一點語言建構和運用中借助注釋和工具書疏通字詞句，整體把握文意，可以把它放到辨析四位弟子志向的異同前面，作為過程性的要求。后面領會孔子的治國思想，可以跟分析孔子“與點”的原因結合起來，就是分析孔子“與點”的原因，然后進一步深入領會孔子的治國思想，這樣的目標表述會更清楚、更具體。

例五：70號《行路難》教學目標：“1.讀準字音，理解詩意心情。2.品讀詩句，感知心情變化。（重點）3.歌詠古詩，感悟詩仙心境。（難點）”這個實際上是教學的環節和教學的內容，不是真正的教學目標。有不少教學設計里面出現這一類的目標，這反映出這些老師們還沒有弄清楚目標到底是怎么回事，目標應該不僅要說課堂上做什么事，還要說清楚做這些事情的意圖。另外，這里表述也不夠嚴謹，讀準字音和理解詩意心情不存在邏輯關系。

例六：59號《紫藤蘿瀑布》教學目標：“1.品味描寫紫藤蘿瀑布的語言，學習作者描摹景物的方法。2.畫出傳達作者情感變化的語段，梳理作者情感變化的線索。3.探究作者情感變化的原因，理解作者對生命的思考。”這三個目標表述還是比較具體的，能夠明確看出教學的具體內容。但是，課文所在單元的教學重點是托物言志，目標里面完全沒有體現出來。所以這個目標是很具體、可操作的，但重點是沒有把握到位。

例七：57號《〈故都的秋〉與〈荷塘月色〉對比閱讀》教學目標：“1.走進文本，比較兩種不同的‘靜美;2.走進作家，探析兩種不同的‘心境;3.走進文化，探究兩種不同的審美趣味。”

52號《中國文人的審美心理初探——以第14課〈故都的秋〉〈荷塘月色〉為例》教學目標：“1.通過有感情地誦讀，能說出作者筆下景或情的美;2.借助‘以詩品文的情境，把握文章情景交融的特點，探析‘物哀美學和‘中和之美兩種審美心理。”

57號課例的目標就像70號課例的目標一樣，以內容、環節來代替目標。另外，可以把它和52號做比較：這兩節課的目標內容是一致的，但52號目標表述比57號的就清晰很多。所以，我們不能用內容、環節來代替目標。

（三）幾點思考