音樂課堂的提問藝術(shù)

米蘭

中小學音樂新課程的改革為廣大音樂教師開辟了一個更廣闊的舞臺，同時也帶來了許多新挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的發(fā)展，面對學生，音樂教師要把培養(yǎng)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、促進全面發(fā)展、提高音樂素養(yǎng)放在首要位置。

音樂課中，有一些問題并沒有標準、統(tǒng)一的答案，老師提問的目的在于引領(lǐng)探求。提問既是一種技巧，又是一門藝術(shù)。既然提問在課堂中如此重要，那么我們應該如何科學、有效地提問呢？針對這個問題，我結(jié)合多年實踐經(jīng)驗和許多同行老師的課堂真實記錄，歸納分析和總結(jié)如下。

一、導入式的提問

新課堂的導入提問的作用在于創(chuàng)設情境，為新的課程進行引入，以激發(fā)學生興趣，使課程順利開始。這個提問并不需要學生深思熟慮，因此老師的提問必須明確而具有導向性。

比如，我開設的一節(jié)公開課“茉莉芬芳”中，是這樣進行導入提問的：“請大家觀察一下老師今天帶來的花，聞聞它的味道，看看它的外形，有誰能總結(jié)一下你所觀察的情況。有同學知道是什么花，可以告訴老師。”大家都很積極地行動起來，仔細觀察傳到手中的鮮花。有的學生回答：“老師，它是白色的，有淡淡的香味。”有的學生說：“它的葉子很薄，有橢圓的，也有圓形的。”還有一些學生說：“它是茉莉花。”

這樣單刀直入的提問極大地調(diào)動了學生的積極性。雖然有的學生并不能直接說出茉莉花，但是他們可以觀察花的外形，聞到花的味道，全員參與這個問題，給了他們很深刻的印象。這樣的發(fā)問，看似簡單，卻可以讓大家都參與其中，不會出現(xiàn)冷場;放在課程開頭，不用很多鋪墊，更可以緊扣今天學習的主題，對于初一的學生來說非常合適。

二、探求引領(lǐng)式提問

新課標中，對課程的基本理念是強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，在面向全體學生的同時，注重個性發(fā)展。批判教學理論認為，教學的過程不是一蹴而就的，而是一種老師引領(lǐng)式地帶著學生進行探索和反思的過程。讓學生在原有的知識體系中對新的知識進行思考、分析、整合和接納。學生只有在自主探求的過程中學習和不斷反思，才能更深刻地領(lǐng)略新知識的內(nèi)涵。因此，在教學中，老師應該尊重學生的個性，鼓勵學生積極表達自己的觀點和對問題的不同看法，以自己的方式表達情智。同時，老師應該規(guī)避一些知識性問題，不要急于從學生那里獲得正確答案。

三、遞進式提問，用心傾聽，引導學生

課堂有一些提問并不是預先設計好的，是根據(jù)當時學生回答的情況而做出的一種老師的點評和反饋。這樣不僅可以引導學生主動參與問題的思考，還可以幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力。同時，我們要善于傾聽，從學生的角度去看他回答的方向和進展，捕捉到學生的實際情況、做出判斷，從而提出問題，目的性就更加明確。

提問應該由淺入深、循序漸進、有層次、有梯度、有關(guān)聯(lián)。前一個問題是后一個問題的鋪墊、基礎(chǔ)、前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)、發(fā)展和深入。在關(guān)聯(lián)和遞進中進行不斷地思考，從而進一步深入探究解決問題。

四、如何有效地進行提問

1.精心設計提問，避免大量即興提問

教師在備課的時候，提問的設計和質(zhì)量直接影響到本節(jié)課設計的流暢和完整度。如果在備課時未能設計好各個流程的提問，在上課的時候出現(xiàn)大量的即興提問，這樣往往會偏離主題，或達不到問題的關(guān)鍵點，或提問質(zhì)量較低，沒有實質(zhì)意義。在我所帶的實習老師中，凡是備課比較仔細，把所有問題都提前設計好的，往往上課時會更加流暢、胸有成竹;反之，就容易出現(xiàn)信口開河、詞不達意的情況。當然，我建議避免大量的即興提問，而不是不能有即興提問。因為每一節(jié)課都是實況的、不能復制的。作為教師，可以預設，但并不知道每個學生對不同的問題究竟會如何回答，所以有一些引領(lǐng)式的即興問題，或問一些延伸出來的問題是十分有必要的。

新課標提倡教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，留給學生獨立思考和合作討論的空間，同時注意引導他們發(fā)掘和體會音樂的本質(zhì)和提高審美。這樣會大大激發(fā)學生的興趣，達到老師“引進門”的效果，學生的學習效率和能力也會大大提升。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

2.注重提問的時機，才能取得較好的反饋

教師在教學中，要注意提問的時機。如果提問的時機適當，不僅可以提高學生的注意力和興趣，起到事半功倍的效果，還可以加深學生對知識點的印象，引導學生主動積極思考;如果提問不適當，會分散學生的注意力，破壞課堂的完整性，引起不必要的思考或者回答，起到適得其反的效果。

《禮記·學記》曰：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲;不善答問者反此。”這說明，不同的學生的能力和反饋是不同的。教學的流程是一個動態(tài)的過程，不可能每節(jié)課所有的預設問題都是一致的，老師應該善于去發(fā)現(xiàn)和解決這些突發(fā)的問題。

五、提問要能調(diào)動學生的注意力

學生的注意力是有限的，面對整整一天的各種課程，即使是欣賞再優(yōu)美動聽的音樂，時間一長他們也會審美疲勞。因此，提問能調(diào)動學生的注意力，觸及學生的神經(jīng)，使他們處于聆聽和思考的狀態(tài)。當學生處于這樣的狀態(tài)時，教師上起課來也會覺得很順暢、很舒服，而不是死氣沉沉有種老師“一人堂”、學生拖不動的感覺。所以要想更好地調(diào)動學生的注意力和積極性，我們的提問就需要藝術(shù)又科學。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”學生在學習過程中產(chǎn)生各種問題既是學習的障礙，又是學習的動力和方向。有效的問題可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力，激活學生的想象力，鼓勵學生的探索欲。