“我們需要給貝殼作品找一間房子”

相楠

世界上有多少幼兒園能建在核電站邊上，同時還坐擁山海、公園和農場？

以兒童為中心的幼兒園課程究竟應該是什么樣的？“兒童主導的學習”該如何實現？

當我參觀高公島中心幼兒園的時候，這幾個問題一直在我的腦海里徘徊。很幸運的是，我在這里找到了一些答案。

全園3個班級不到50個孩子的規模和1∶5的師生比，給了老師和孩子們更充裕的發揮空間。回想整個參觀過程，這里的兒童會議制度最讓我眼前一亮：大到幼兒園的決策、近期的活動主題和內容，小到每天去哪里活動、如何活動，都由孩子們開會決定;會議的形式也很多，晨間談話、放學前總結、專題討論，還可以根據實際問題和需求臨時召集。在每一天的兒童會議上，孩子們討論的范圍之廣讓我驚訝： 附近的田灣核電站，核電站里的消防站，馬路對面占地1.4萬平方米的公園，公園那頭的跨海大橋，橋下的灘涂與大海，以及附近的一個大大的農場。豐富獨特的社區資源固然令人羨慕，然而更讓人心動的是每一天的兒童會議中，孩子們都有做學習活動發起人的自由，也有決定自己在幼兒園一日生活內容的權利。這一切讓人覺得，在這樣一個幼兒園長大是如此溫暖和幸福。

核電站里繪春天

一次談話引發的……

春游的時候，校車載著孩子們按照既定路線從核電站穿行而過。這是孩子們第一次近距離看到核電站，很快，他們嘰嘰喳喳地討論起來：“這是核電站，我叔叔在里面上班?！薄昂穗娬臼歉墒裁吹难剑俊薄昂穗娬揪褪前l電的唄！” ……第二天上午，建構區里有幾個孩子一邊搭建著核電站、一邊討論著前一天在那里看到的“大煙囪”。老師們敏銳地抓住了孩子們對核電站的濃厚興趣，計劃著一場“核你在一起”的探究之旅。

“核”的概念是無形的，我們很難用很通俗的語言來解釋什么是“核”。很多人談“核”色變，在他們已有的認知里，它是有輻射的，甚至會爆炸。為了更好地開展這次探究之旅，老師和孩子們一起設計了一份調查表，請孩子們帶回家和爸爸媽媽一起填。

一次講座激起的……

梳理調查結果后，老師們發現家長也對核電站充滿好奇，而且一直對核電站的安全性有所顧慮。所以園方決定好好利用這次機會，邀請核電專家來園開展一次科普知識講座，同時也邀請家長一起參與。

專家從高公島的變遷開始講起，讓家長們感受到了核電站帶給家鄉的變化;接著通過有趣的游戲讓孩子了解了“核分裂”的過程，知道了因為有安全殼，核不會泄露;最后，專家總結了核電的優勢：安全、可靠、清潔、對環境友好。

講座讓大家對核電站的興趣更加濃厚了，孩子們表示還想去核電站看看。參訪前，孩子們在一次又一次的兒童會議上發揮著主觀能動性，規劃參訪路線，制訂參訪計劃，討論這次參訪需要準備哪些東西、要解決哪些問題等，為參訪做了充足的準備。

一次參訪帶來了……

帶著問題，孩子們和老師還有爸爸媽媽一起來到核電站展廳，通過觀看視頻、實物觀摩、現場詢問等方式直觀、生動地了解了核能發電的原理和過程，并針對自己的問題開展調查。

回來后的兒童會議上，孩子們興奮地訴說著自己在核電站的發現，關于發電，關于核電站工作人員不同顏色的衣服，關于核電站的各種形狀的建筑……老師在此基礎上展開了一系列不同類型的探究活動，比如：STEAM活動《電從哪里來》，引導孩子們探究電池和發電，并在科學區投放發電玩具和材料;藝術設計活動《我設計的核電衣服》和建構活動《我搭建的核電站模型》，讓孩子們把從核電站獲得的信息運用到自己的創意表現中。 這一系列的探究結束以后，孩子們還自發創作了“我的核電繪本”，記錄下他們在整個過程中的探索發現。

一個幼兒園引發了……

由孩子們的好奇心引發的一系列的關于核電站的探索，不僅引起了周圍幼兒園的關注，還吸引了當地政府和教育部門的注意。教育部門看到了這場教育實踐在家長群體和社區居民中產生的效應，組織了周邊社區乃至全市的教師、園長以及中小學的校長參訪核電站，邀請專家進入社區普及核電知識。高公島中心幼兒園里的小小兒童會議如星星之火，點燃了整個城市的核電教育熱情，引發了一個城市的“普核運動”。小小的孩子，也有大大的力量！

跨海大橋上看世界

某天下午的一日小結中……

一位小朋友分享自己在建構區搭的跨海大橋，引發了大家的討論：在幼兒園里能不能看到跨海大橋呢？通過窗戶能看到嗎？站在小椅子上能看到嗎？站在滑滑梯上能看到嗎？老師鼓勵孩子們把這些疑問都記錄下來，再一個一個去驗證。孩子們嘰里呱啦地討論起記錄的方式：可以畫地圖，能看到大橋的地方就打鉤，看不到的就打一個叉。于是第二天，他們帶上自己畫的幼兒園地圖，開啟了在幼兒園里尋找跨海大橋的探索。

他們來到滑滑梯，站到了最高的地方，可是并沒有發現跨海大橋的蹤跡;他們來到一樓走廊，踩在小板凳上，伸長了脖子，還是沒有看到;繼續往上走，來到二樓中班走廊，依然沒有;孩子們又馬不停蹄地跑到了三樓小班的走廊，這次他們欣喜地發現，橋墩露出來了。

繼續來到四樓，透過窗戶，孩子們終于發現，站得越高，看得就越遠、越多。多么生動的與世界建立聯結的過程呀！皮亞杰看到也會微笑的吧！

我眼中的跨海大橋

孩子們決定回家和爸爸媽媽一起去看跨海大橋，把大橋拍下來，帶到幼兒園來分享。接下來的幾天， 孩子們陸續帶來了自己拍的跨海大橋。當照片都擺在一起，孩子們提出了疑問：“為什么跨海大橋都不一樣呢？”

討論一番后，孩子們得出結論：每個人所在的位置不一樣，看到的跨海大橋也不一樣，有的是在山上拍的，有的是在橋上拍的，有的是在橋底下拍的。除了在不同的地方，在不同的時間看，跨海大橋也不一樣，有的是白天拍的，有的是晚上拍的，還有的是下雨的時候拍的。老師拿出一張幼兒園附近的社區地圖啟發大家道：“我們可以看一看高公島的地圖，找一找你們都是在哪里看到跨海大橋的。”“在這里！”“是這里吧！”……地圖又把孩子們帶進了另一個世界。

孩子們對遠近、高矮、大小、時間和空間方位等的認識，就這樣一點一點在實踐和討論中豐富起來。

走！一起去看跨海大橋！

隨著主題的不斷開展，孩子們決定一起去看看跨海大橋。于是大家帶上畫筆和畫紙，到游樂場實地尋找跨海大橋。一進入游樂場大門，孩子們就驚奇地發現了跨海大橋的身影。接著，大家一路來到橋底下：“哇，橋墩有這么大！”“橋墩一個接一個，像排隊一樣?！贝┻^橋墩，來到開闊的廣場，整座大橋的全貌映入孩子們的眼簾。他們一路走，一路畫，用畫筆記錄著自己的發現。之后，大家還一起坐上校車，行駛在跨海大橋上，體驗到把大橋遠遠甩在身后的感覺。這與之前和爸爸媽媽們來的時候在橋上走的感覺真的很不一樣！孩子們用自己的腳步和身體丈量了距離和空間，還體驗了相對的遠與近、快與慢。這些體驗，也在他們的心中架起了一座了解世界的大橋。

從同一個空間遠望大橋，到分別從不同的角度去看大橋，再到一起去大橋上近距離觀察和體驗，多么生動的物理和數學學習體驗呀！

貝殼工坊里的四季

貝殼是海島幼兒園最大的課程資源之一，從前每個班的美工區都有貝殼專區，這也是孩子最喜歡的一角，閑暇時，總有孩子來這里用這些再熟悉不過的東西做游戲、做手工。但很快他們發現，這里實在太小了，擺不下各種各樣的貝殼和豐富多樣的作品，也無法把一些“大”的想法施展出來。于是，在一次兒童會議中，他們提出能不能有一個專門的房間來制作、展示貝殼作品。聽老師說可以找找看哪里比較合適后，孩子們開始在園里尋訪，最后，鎖定了三樓那間使用率不高的兒童生活館。有了場地，怎么布置、怎么擺放、怎么設計又成了孩子們津津樂道的議題。在孩子們的熱情感召下，家長、老師甚至附近的核電站，也全力提供支持：家長們在家和孩子一起把貝殼洗好晾干，送到幼兒園來;老師們和木工師傅一起設計和打磨了分類放置各色貝殼的玻璃木工柜子，還買來了介紹貝殼工藝品的圖書、配備了小書桌、操作臺和椅子等;核電站送來了可以裱飾貝殼貼畫的畫框。來自大人的支持又反過來激發了孩子們的熱情，他們興致勃勃地討論著這間屬于自己的貝殼工坊：展示作品的柜子怎么擺，作品在展示架上怎么陳列，貝殼在柜子中怎么分類，閱讀角放哪邊，帳篷什么朝向……

于是乎，在這里，蟶子、生蠔、扇貝、蛤蜊、青口變成了天鵝、鸚鵡、小魚、螃蟹、麋鹿和UFO，跟著童心一起，在大海里乘風破浪，在森林里歡快奔跑，在宇宙中遨游攬月。

最后

離開幼兒園的時候，我再一次注意到了走廊上，老師們的手繪創作，很多出自孩子們喜歡的繪本或故事，

像《大魚海棠》《老輪胎》《小王子》等，主題都是關于等待。老師們默默地提供最好的土壤和養分，

給予關愛和啟發的陽光，在每一個海邊的清晨和孩子們頭頂上清靈的露珠對話、聊天，然后和孩子們

在長長的大橋上自由奔跑，靜待花開，靜等風來！