“我們需要給貝殼作品找一間房子”

相楠

世界上有多少幼兒園能建在核電站邊上，同時還坐擁山海、公園和農(nóng)場？

以兒童為中心的幼兒園課程究竟應(yīng)該是什么樣的？“兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”該如何實現(xiàn)？

當(dāng)我參觀高公島中心幼兒園的時候，這幾個問題一直在我的腦海里徘徊。很幸運(yùn)的是，我在這里找到了一些答案。

全園3個班級不到50個孩子的規(guī)模和1∶5的師生比，給了老師和孩子們更充裕的發(fā)揮空間。回想整個參觀過程，這里的兒童會議制度最讓我眼前一亮：大到幼兒園的決策、近期的活動主題和內(nèi)容，小到每天去哪里活動、如何活動，都由孩子們開會決定;會議的形式也很多，晨間談話、放學(xué)前總結(jié)、專題討論，還可以根據(jù)實際問題和需求臨時召集。在每一天的兒童會議上，孩子們討論的范圍之廣讓我驚訝： 附近的田灣核電站，核電站里的消防站，馬路對面占地1.4萬平方米的公園，公園那頭的跨海大橋，橋下的灘涂與大海，以及附近的一個大大的農(nóng)場。豐富獨特的社區(qū)資源固然令人羨慕，然而更讓人心動的是每一天的兒童會議中，孩子們都有做學(xué)習(xí)活動發(fā)起人的自由，也有決定自己在幼兒園一日生活內(nèi)容的權(quán)利。這一切讓人覺得，在這樣一個幼兒園長大是如此溫暖和幸福。

核電站里繪春天

一次談話引發(fā)的……

春游的時候，校車載著孩子們按照既定路線從核電站穿行而過。這是孩子們第一次近距離看到核電站，很快，他們嘰嘰喳喳地討論起來：“這是核電站，我叔叔在里面上班。”“核電站是干什么的呀？”“核電站就是發(fā)電的唄！” ……第二天上午，建構(gòu)區(qū)里有幾個孩子一邊搭建著核電站、一邊討論著前一天在那里看到的“大煙囪”。老師們敏銳地抓住了孩子們對核電站的濃厚興趣，計劃著一場“核你在一起”的探究之旅。

“核”的概念是無形的，我們很難用很通俗的語言來解釋什么是“核”。很多人談“核”色變，在他們已有的認(rèn)知里，它是有輻射的，甚至?xí)ā榱烁玫亻_展這次探究之旅，老師和孩子們一起設(shè)計了一份調(diào)查表，請孩子們帶回家和爸爸媽媽一起填。

一次講座激起的……

梳理調(diào)查結(jié)果后，老師們發(fā)現(xiàn)家長也對核電站充滿好奇，而且一直對核電站的安全性有所顧慮。所以園方?jīng)Q定好好利用這次機(jī)會，邀請核電專家來園開展一次科普知識講座，同時也邀請家長一起參與。

專家從高公島的變遷開始講起，讓家長們感受到了核電站帶給家鄉(xiāng)的變化;接著通過有趣的游戲讓孩子了解了“核分裂”的過程，知道了因為有安全殼，核不會泄露;最后，專家總結(jié)了核電的優(yōu)勢：安全、可靠、清潔、對環(huán)境友好。

講座讓大家對核電站的興趣更加濃厚了，孩子們表示還想去核電站看看。參訪前，孩子們在一次又一次的兒童會議上發(fā)揮著主觀能動性，規(guī)劃參訪路線，制訂參訪計劃，討論這次參訪需要準(zhǔn)備哪些東西、要解決哪些問題等，為參訪做了充足的準(zhǔn)備。

一次參訪帶來了……

帶著問題，孩子們和老師還有爸爸媽媽一起來到核電站展廳，通過觀看視頻、實物觀摩、現(xiàn)場詢問等方式直觀、生動地了解了核能發(fā)電的原理和過程，并針對自己的問題開展調(diào)查。

回來后的兒童會議上，孩子們興奮地訴說著自己在核電站的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于發(fā)電，關(guān)于核電站工作人員不同顏色的衣服，關(guān)于核電站的各種形狀的建筑……老師在此基礎(chǔ)上展開了一系列不同類型的探究活動，比如：STEAM活動《電從哪里來》，引導(dǎo)孩子們探究電池和發(fā)電，并在科學(xué)區(qū)投放發(fā)電玩具和材料;藝術(shù)設(shè)計活動《我設(shè)計的核電衣服》和建構(gòu)活動《我搭建的核電站模型》，讓孩子們把從核電站獲得的信息運(yùn)用到自己的創(chuàng)意表現(xiàn)中。 這一系列的探究結(jié)束以后，孩子們還自發(fā)創(chuàng)作了“我的核電繪本”，記錄下他們在整個過程中的探索發(fā)現(xiàn)。

一個幼兒園引發(fā)了……

由孩子們的好奇心引發(fā)的一系列的關(guān)于核電站的探索，不僅引起了周圍幼兒園的關(guān)注，還吸引了當(dāng)?shù)卣徒逃块T的注意。教育部門看到了這場教育實踐在家長群體和社區(qū)居民中產(chǎn)生的效應(yīng)，組織了周邊社區(qū)乃至全市的教師、園長以及中小學(xué)的校長參訪核電站，邀請專家進(jìn)入社區(qū)普及核電知識。高公島中心幼兒園里的小小兒童會議如星星之火，點燃了整個城市的核電教育熱情，引發(fā)了一個城市的“普核運(yùn)動”。小小的孩子，也有大大的力量！

跨海大橋上看世界

某天下午的一日小結(jié)中……

一位小朋友分享自己在建構(gòu)區(qū)搭的跨海大橋，引發(fā)了大家的討論：在幼兒園里能不能看到跨海大橋呢？通過窗戶能看到嗎？站在小椅子上能看到嗎？站在滑滑梯上能看到嗎？老師鼓勵孩子們把這些疑問都記錄下來，再一個一個去驗證。孩子們嘰里呱啦地討論起記錄的方式：可以畫地圖，能看到大橋的地方就打鉤，看不到的就打一個叉。于是第二天，他們帶上自己畫的幼兒園地圖，開啟了在幼兒園里尋找跨海大橋的探索。

他們來到滑滑梯，站到了最高的地方，可是并沒有發(fā)現(xiàn)跨海大橋的蹤跡;他們來到一樓走廊，踩在小板凳上，伸長了脖子，還是沒有看到;繼續(xù)往上走，來到二樓中班走廊，依然沒有;孩子們又馬不停蹄地跑到了三樓小班的走廊，這次他們欣喜地發(fā)現(xiàn)，橋墩露出來了。

繼續(xù)來到四樓，透過窗戶，孩子們終于發(fā)現(xiàn)，站得越高，看得就越遠(yuǎn)、越多。多么生動的與世界建立聯(lián)結(jié)的過程呀！皮亞杰看到也會微笑的吧！

我眼中的跨海大橋

孩子們決定回家和爸爸媽媽一起去看跨海大橋，把大橋拍下來，帶到幼兒園來分享。接下來的幾天， 孩子們陸續(xù)帶來了自己拍的跨海大橋。當(dāng)照片都擺在一起，孩子們提出了疑問：“為什么跨海大橋都不一樣呢？”

討論一番后，孩子們得出結(jié)論：每個人所在的位置不一樣，看到的跨海大橋也不一樣，有的是在山上拍的，有的是在橋上拍的，有的是在橋底下拍的。除了在不同的地方，在不同的時間看，跨海大橋也不一樣，有的是白天拍的，有的是晚上拍的，還有的是下雨的時候拍的。老師拿出一張幼兒園附近的社區(qū)地圖啟發(fā)大家道：“我們可以看一看高公島的地圖，找一找你們都是在哪里看到跨海大橋的。”“在這里！”“是這里吧！”……地圖又把孩子們帶進(jìn)了另一個世界。

孩子們對遠(yuǎn)近、高矮、大小、時間和空間方位等的認(rèn)識，就這樣一點一點在實踐和討論中豐富起來。

走！一起去看跨海大橋！

隨著主題的不斷開展，孩子們決定一起去看看跨海大橋。于是大家?guī)袭嫻P和畫紙，到游樂場實地尋找跨海大橋。一進(jìn)入游樂場大門，孩子們就驚奇地發(fā)現(xiàn)了跨海大橋的身影。接著，大家一路來到橋底下：“哇，橋墩有這么大！”“橋墩一個接一個，像排隊一樣。”穿過橋墩，來到開闊的廣場，整座大橋的全貌映入孩子們的眼簾。他們一路走，一路畫，用畫筆記錄著自己的發(fā)現(xiàn)。之后，大家還一起坐上校車，行駛在跨海大橋上，體驗到把大橋遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后的感覺。這與之前和爸爸媽媽們來的時候在橋上走的感覺真的很不一樣！孩子們用自己的腳步和身體丈量了距離和空間，還體驗了相對的遠(yuǎn)與近、快與慢。這些體驗，也在他們的心中架起了一座了解世界的大橋。

從同一個空間遠(yuǎn)望大橋，到分別從不同的角度去看大橋，再到一起去大橋上近距離觀察和體驗，多么生動的物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗呀！

貝殼工坊里的四季

貝殼是海島幼兒園最大的課程資源之一，從前每個班的美工區(qū)都有貝殼專區(qū)，這也是孩子最喜歡的一角，閑暇時，總有孩子來這里用這些再熟悉不過的東西做游戲、做手工。但很快他們發(fā)現(xiàn)，這里實在太小了，擺不下各種各樣的貝殼和豐富多樣的作品，也無法把一些“大”的想法施展出來。于是，在一次兒童會議中，他們提出能不能有一個專門的房間來制作、展示貝殼作品。聽老師說可以找找看哪里比較合適后，孩子們開始在園里尋訪，最后，鎖定了三樓那間使用率不高的兒童生活館。有了場地，怎么布置、怎么擺放、怎么設(shè)計又成了孩子們津津樂道的議題。在孩子們的熱情感召下，家長、老師甚至附近的核電站，也全力提供支持：家長們在家和孩子一起把貝殼洗好晾干，送到幼兒園來;老師們和木工師傅一起設(shè)計和打磨了分類放置各色貝殼的玻璃木工柜子，還買來了介紹貝殼工藝品的圖書、配備了小書桌、操作臺和椅子等;核電站送來了可以裱飾貝殼貼畫的畫框。來自大人的支持又反過來激發(fā)了孩子們的熱情，他們興致勃勃地討論著這間屬于自己的貝殼工坊：展示作品的柜子怎么擺，作品在展示架上怎么陳列，貝殼在柜子中怎么分類，閱讀角放哪邊，帳篷什么朝向……

于是乎，在這里，蟶子、生蠔、扇貝、蛤蜊、青口變成了天鵝、鸚鵡、小魚、螃蟹、麋鹿和UFO，跟著童心一起，在大海里乘風(fēng)破浪，在森林里歡快奔跑，在宇宙中遨游攬月。

最后

離開幼兒園的時候，我再一次注意到了走廊上，老師們的手繪創(chuàng)作，很多出自孩子們喜歡的繪本或故事，

像《大魚海棠》《老輪胎》《小王子》等，主題都是關(guān)于等待。老師們默默地提供最好的土壤和養(yǎng)分，

給予關(guān)愛和啟發(fā)的陽光，在每一個海邊的清晨和孩子們頭頂上清靈的露珠對話、聊天，然后和孩子們

在長長的大橋上自由奔跑，靜待花開，靜等風(fēng)來！