“三力四項(xiàng)”： 幼兒園男教師區(qū)域性研修活動模型的建構(gòu)與實(shí)施

張引江 黃潔

2015年下半年，我區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心牽頭組建區(qū)域性幼兒園男教師聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟），以區(qū)域組團(tuán)的方式開展指向男教師專業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)能力提升兩方面內(nèi)容的研修活動。到2020年上半年，我區(qū)幼兒園男教師的歸屬感有所增強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的動力與專業(yè)素養(yǎng)也有了一定程度的提升。但審視我區(qū)之前的幼兒園男教師研修活動，存在著研修內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與研修運(yùn)行缺乏統(tǒng)整性等問題。因此，我們嘗試建構(gòu)并實(shí)施了“三力四項(xiàng)”的男教師區(qū)域性研修活動模型。

一、“三力四項(xiàng)”的內(nèi)涵詮釋

1.“三力”的內(nèi)涵詮釋

需要層次理論認(rèn)為：當(dāng)一個人的生理與安全需求得到滿足后，必然會尋求愛、自尊、歸屬的滿足與自我實(shí)現(xiàn)的滿足。因此，幼兒園男教師入職后的研修活動，最為重要的是讓男 教師在專業(yè)上獲得成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。多元智能理論揭示了人具有內(nèi)省、身體動覺、人際交往等多種類型的智力，每個人都以不同的智能來解決問題，以不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論闡明了人的認(rèn)知建構(gòu)不僅是自我建構(gòu)的過程，也是在社會協(xié)調(diào)中建構(gòu)的過程。因此，男教師區(qū)域性研修活動應(yīng)珍視男教師在專業(yè)與能力上的差異以及男教師個體的內(nèi)在發(fā)展動力和群體交互的力量。

綜合以上理論，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及男教師所具備的特質(zhì)，我們整體上將幼兒園男教師專業(yè)核心素養(yǎng)設(shè)定為“三力”：定力、內(nèi)力、活力（見下表）。

2.“四項(xiàng)”的內(nèi)涵詮釋

為了培育我區(qū)幼兒園男教師的“三力”專業(yè)核心素養(yǎng)，我們將幼兒園男教師分成科研課題、活動實(shí)踐、觀察技術(shù) 、理念檢視四個研修項(xiàng)目組。四個研修項(xiàng)目組的研修活動雖然都指向“三力”專業(yè)核心素養(yǎng)的培育，但在指向上各有側(cè)重。其中，科研課題研修項(xiàng)目組與活動實(shí)踐研修項(xiàng)目組側(cè)重于活力素養(yǎng)培育，理念檢視研修項(xiàng)目組側(cè)重于定力素養(yǎng)培育，而觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組則側(cè)重于內(nèi)力素養(yǎng)培育。

二、“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動模型的建構(gòu)與特點(diǎn)

1.“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動模型的建構(gòu)

基于以上認(rèn)識，我們建構(gòu)起“三力四項(xiàng)”的幼兒園男教師區(qū)域性研修活動模型。該模型秉持統(tǒng)整研修的思路，以幼兒園男教師“三力”專業(yè)核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，以游戲活動或領(lǐng)域集體活動為研修主題，在一定時(shí)間內(nèi)，通過科研課題、活動實(shí)踐、觀察技術(shù)、理念檢視四個研修項(xiàng)目組展開持續(xù)性、項(xiàng)目化的研修活動（見圖1）。

2.“三力四項(xiàng)”研修活動模型的特點(diǎn)

“三力四項(xiàng)”研修活動模型具有四個特點(diǎn)：一是研修組織的小組化，即區(qū)域內(nèi)幼兒園男教師根據(jù)個人專長發(fā)展需求組建四個研修項(xiàng)目組。二是研修內(nèi)容的項(xiàng)目化，即以一個領(lǐng)域集體活動或一類游戲活動為四個研修項(xiàng)目組共同的研修主題項(xiàng)目，每個研修項(xiàng)目組都圍繞著同一主題項(xiàng)目展開分項(xiàng)研修。三是研修時(shí)間的長時(shí)性，即一輪研修一般需經(jīng)歷為時(shí)一學(xué)年的時(shí)間。四是研修過程的互聯(lián)性，四類研修活動相對應(yīng)的是四個研修項(xiàng)目組，這四個研修項(xiàng)目組都是圍繞同一研修主題項(xiàng)目展開，相互之間關(guān)聯(lián)密切。

三、“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動模型的實(shí)施策略

“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動模型關(guān)注了幼兒園男教師在研修上的內(nèi)生性、主動性以及獲得感，強(qiáng)調(diào)了研修項(xiàng)目組間的整合運(yùn)行。由此，我們通過架構(gòu)一個聯(lián)動圈來具體推行“三力四項(xiàng)”這一幼兒園男教師區(qū)域性研修活動（見圖2）。

基于操作角度，聯(lián)動圈從聯(lián)動研修主題項(xiàng)目、聯(lián)動研修流程、聯(lián)動研修工具、聯(lián)動研修策略四個要素入手架構(gòu)。四要素中聯(lián)動研修主題項(xiàng)目是核心，它是研修的立足點(diǎn)與起始點(diǎn)。聯(lián)動研修流程是四個研修項(xiàng)目組相互之間開展聯(lián)結(jié)的操作路徑，是聯(lián)動的必要路線。聯(lián)動研修工具能有效保障四個研修項(xiàng)目組各自研修內(nèi)容的重點(diǎn)展開，而聯(lián)動研修策略則關(guān)乎研修的效度。

1.聯(lián)動研修主題項(xiàng)目：一個研修主題中分化

從研修模型可知，“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動是緊緊圍繞一個研修主題展開的活動。也就是說，要實(shí)現(xiàn)四個研修項(xiàng)目組的聯(lián)動，其研修內(nèi)容應(yīng)該在同一個研修主題統(tǒng)攝下加以細(xì)化。即先確立好一個研修主題，然后再根據(jù)四個研修項(xiàng)目組的研修特點(diǎn)從主題中析化出更微觀的研修內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅屬于同一主題范疇，而且具有聯(lián)結(jié)性與獨(dú)立性。

比如，2020年上半年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)幼兒的上肢力量較為薄弱，幼兒園相關(guān)的體育活動開展還不夠充分。由此，我們將“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動有效性研究”這一主題作為四個研修項(xiàng)目組的內(nèi)容生發(fā)點(diǎn)。四個研修項(xiàng)目組分別設(shè)定了相應(yīng)的研修內(nèi)容，科研課題研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設(shè)計(jì)策略研究”與“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師即時(shí)性評價(jià)語言研究”兩項(xiàng)研修內(nèi)容，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中幼兒運(yùn)動量數(shù)據(jù)分析”與“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師即時(shí)性評價(jià)語言數(shù)據(jù)分析”兩項(xiàng)研修內(nèi)容，活動實(shí)踐研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思”這一研修內(nèi)容，理念檢視研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師典型行為捕捉與兒童觀的解讀”這一研修內(nèi)容。這些研修內(nèi)容皆統(tǒng)一在 “基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動有效性研究” 這一主題下，相互之間緊密關(guān)聯(lián)，促使四個研修項(xiàng)目組的研修進(jìn)程朝著一個相互聯(lián)動的系統(tǒng)邁進(jìn)。

2.聯(lián)動研修流程：五步遞進(jìn)中行進(jìn)

由于四個研修項(xiàng)目組側(cè)重的研修內(nèi)容不同，因此“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動需要采用分合相濟(jì)的行進(jìn)方式，具體可以分為以下五個步驟：

第一步，聯(lián)組定向。四個研修項(xiàng)目組的組長圍繞同一主題設(shè)定各自的研修內(nèi)容，并確定學(xué)期實(shí)踐研究的頻率（一般全員集中一學(xué)期至少一次），制定實(shí)踐方案。

第二步，單組預(yù)研。各研修項(xiàng)目組圍繞各自設(shè)定的研修內(nèi)容通過線下或線上開展小組研修活動。比如，圍繞“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思”這一研修內(nèi)容，活動實(shí)踐研修項(xiàng)目組從近十個活動設(shè)計(jì)中選出了三個活動進(jìn)行了一次現(xiàn)場活動觀摩與討論。

第三步，聯(lián)組共研。這一步是區(qū)域內(nèi)全體男教師共同參與的核心步驟，活動實(shí)踐研修項(xiàng)目組提供現(xiàn)場活動展示，科研課題研修項(xiàng)目組采集研究所需的素材，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組進(jìn)行現(xiàn)場拍攝、收集數(shù)據(jù)，理念檢視研修項(xiàng)目則在現(xiàn)場捕捉典型事件。

第四步，分組研判。各研修項(xiàng)目組根據(jù)采集到的資源進(jìn)行深入研判。比如，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組采集了視頻后，聚焦“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動中教師即時(shí)性評價(jià)語言數(shù)據(jù)分析”這一研修內(nèi)容，將教師的即時(shí)性教學(xué)語言加以區(qū)分，并詳細(xì)檢錄出即時(shí)性的評價(jià)語言，再對照“大班集體體育活動中的教師評價(jià)語言的評價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行梳理，從中分析出教師評價(jià)語言的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五步，聯(lián)組反饋。各研修項(xiàng)目組通過線上或線下反饋研修成效，提出改進(jìn)建議，同時(shí)生成第二輪研修活動方案。

在第二輪研修活動方案實(shí)施時(shí)（一般在第二個學(xué)年），各研修項(xiàng)目組人員在尊重男教師個人意愿的基礎(chǔ)上可按一定比率（通常不超過組內(nèi)人數(shù)的30%）進(jìn)行互調(diào)，確保在一定時(shí)間段內(nèi)每個幼兒園男教師都能參與兩個研修項(xiàng)目組及以上。

3.聯(lián)動研修工具：四類表單投入中導(dǎo)研

每個研修項(xiàng)目組都需要設(shè)計(jì)與投入相應(yīng)的研修表單，以促使組內(nèi)男教師沉入研修現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)深度參與。理念檢視研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)基于科學(xué)兒童觀以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的教師行為解讀表單，活動實(shí)踐研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)指向特定研修內(nèi)容的活動表單以及實(shí)踐反思單，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)基于《指南》精神的教學(xué)數(shù)據(jù)分析表單，科研課題研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)基于課題研究的資料收集要點(diǎn)表單及分析表單。比如，圍繞“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思”這一研修主題，理念檢視研修項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“集體體育活動中關(guān)鍵事件的客觀白描”與“教師有關(guān)幼兒運(yùn)動理念改進(jìn)的適宜性建議”等的解讀表單;活動實(shí)踐研修項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“指向上肢力量的運(yùn)動活動目標(biāo)設(shè)定”與“指向上肢力量的運(yùn)動活動材料價(jià)值解析”等活動表單以及“指向上肢力量的運(yùn)動活動反思單”;觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了指向運(yùn)動情緒與品質(zhì)、運(yùn)動認(rèn)知與技能、運(yùn)動規(guī)則等三維度數(shù)據(jù)分析的表單;科研課題項(xiàng)目組則設(shè)計(jì)了指向“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動設(shè)計(jì)策略”“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動教師即時(shí)性評價(jià)策略”等課題的資料收集要點(diǎn)表單與分析表單。

4.聯(lián)動研修策略：三路助力支持中深化

四個研修項(xiàng)目組在研修深入時(shí)會面臨很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因此我們推行三路助力支持策略來深化研修活動。

助力路徑一：智庫助力。聘請區(qū)內(nèi)外教科研專家定期介入各組或聯(lián)組活動，引領(lǐng)研修活動的方向，解決研修內(nèi)容難深入的問題。

助力路徑二：導(dǎo)師提推。設(shè)置核心男教師人員（四個項(xiàng)目組組長）研修工作室，聘請區(qū)域內(nèi)名師擔(dān)任導(dǎo)師，定期帶領(lǐng)核心研修人員圍繞預(yù)定的研修主題開展基于本研修項(xiàng)目組的提升式研修學(xué)習(xí)，提高組長的專業(yè)素養(yǎng)，解決核心研修人員缺少的問題，進(jìn)而保障在組長帶領(lǐng)下有質(zhì)量地開展組內(nèi)研修活動。

助力路徑三：課題卷入。每個研修項(xiàng)目組都圍繞研修主題設(shè)置相匹配的研究課題，通過課題讓所有男教師參與到研修活動中，以課題研究的方式推進(jìn)各組的研修，解決參與人員積極性不足等問題。研究課題一般由科研課題研修項(xiàng)目組根據(jù)研修主題預(yù)先統(tǒng)籌提出方向，然后與其他三個研修項(xiàng)目組進(jìn)行溝通，并協(xié)商確定各自的研究課題。