戲劇游戲運用于幼兒園一日生活過渡環節的探索與實踐

楊海鯨

研究背景

1.師幼面臨的現實境遇

幼兒園是幼兒接觸社會的第一站，“兒童的生活即是戲劇”，對幼兒來說，戲劇游戲是散點式的戲劇經驗的積累， 是滲透在日常生活中的游戲活動。將戲劇游戲運用在日常活 動的過渡環節，可以幫助幼兒學會等待、穩定情緒、掌握規則、遵守規則。戲劇游戲具有很強的靈活性，時間可長可短，對場地沒有特別要求，且不需要準備太多的材料，因而深受教師和幼兒的喜愛。但在實踐過程中，由于部分教師對戲劇游戲認識不足，尤其對其作用和意義考慮得不是很全面，選擇游戲也較為隨意，沒有與幼兒的一日生活和主題活動相結合。這樣的游戲活動打擊了幼兒參與活動的興趣，也無法對幼兒的能力發展起到良好的促進作用。因此，如何基于幼兒的興趣和發展需要開展戲劇游戲成為我園當前亟須解決的問題。

2.對戲劇游戲的認知

戲劇游戲是教師引導幼兒運用聲音、表情、語言和肢體 進行感知、想象和表達的游戲活動，主要包含模仿游戲、造 型游戲、想象游戲和控制游戲四類，盡管這些游戲形式各有 不同，但它們都需要幼兒借助想象完成。戲劇游戲是我園開展戲劇課題研究的一部分，一般用于戲劇活動的熱身環節，目的是幫助幼兒盡快進入戲劇的氛圍和情境，給幼兒娛樂和美的享受。通過戲劇游戲，幼兒可以學習到社會行為的形態與模式，意識到自身與他人行為帶來的影響，從而學會換位思考、理解他人，促進合作意識、問題解決能力等社會性的發展。

探索與實踐

一般而言，幼兒園的一日活動中有多個過渡環節，由于戲劇游戲進行的時間相對短暫，適合穿插到過渡環節，讓過渡環節也能自然有序、活而不亂。因此，如何將戲劇游戲和過渡環節有效地結合是我們一直探索的問題。基于對實踐的分析和思考，我對戲劇游戲進行了篩選，結合過渡環節的時間、內容及場地的不同選擇適宜的戲劇游戲，讓幼兒在有限的時間內體驗到游戲帶來的快樂，幫助幼兒學會等待，增強其對自我的控制能力，逐步養成按規則行動的習慣，理解規則的意義，并逐步將遵守規則內化于心。

1. 趣味性戲劇游戲，培養幼兒延遲滿足的能力

在吃點心、講故事等餐前活動時，教師一般會先組織幼兒完成洗手、做值日等準備工作，盡管教師安排分組進行，但仍然會出現部分幼兒爭先恐后去洗手、搶餐具或打鬧等現象。 因此，我們希望借助趣味性的戲劇游戲，讓幼兒學會等待，養成良好的行為習慣，以便有序開展餐前的準備工作。如戲劇游戲“開火車”，由幼兒扮演火車共同開往活動地點，師幼通過問答的形式點名，被點到名的幼兒便去洗手。幼兒：“我的火車就要開。”教師：“哪里開？” 幼兒：“ ╳ ╳（地點）開。”教師：“誰來開？”幼兒：“ ╳ ╳（另一幼兒） 開。”通過開展此類游戲，不僅避免了洗手間過度擁擠的情況，解決了幼兒消極等待的問題，也培養了幼兒的規則意識和延遲滿足能力，教師可以更加高效地組織幼兒完成餐前的準備活動。

2. 想象性戲劇游戲，幫助幼兒穩定情緒

部分幼兒在午睡前往往情緒較為亢奮、無法平靜入睡，為此，我們嘗試組織幼兒進行想象游戲，讓他們逐漸平復心情，平緩過渡到午睡。張金梅教授強調：“教師在開展戲劇游戲時要把握戲劇游戲的特點，捕捉幼兒細節上的表現，給予幼兒更多自主探索的空間。”想象游戲“我是一片云”便是基于幼兒生活和興趣的創作和改編，游戲來源一次午間散步活動，有位幼兒發現天上的云像一只小綿羊，于是其他人也抬起頭尋找云朵，他們發現云朵有的像小狗、有的像兔子，邊說邊向大家介紹哪里是動物的頭，哪里是耳朵和尾巴等。幼兒在回教室的路上還沉浸在對云朵的想象中。 回到午睡房，教師發現幼兒對云朵的興趣仍在持續，便和他們一起交流云朵的變化過程，讓幼兒躺在小床上，想象自己是一片輕柔的、飄浮不定的云：“我是風婆婆，吹向云朵后，云朵會變成什么呢？”幼兒紛紛表達自己對云朵新奇而獨特的想象，教師引導幼兒像云一樣用溫柔、緩慢的肢體動作進行表現，并且要注意不能打擾到其他人。溫馨、愉悅的氛圍中，幼兒的情緒逐漸穩定下來，注意力集中在對云朵輕柔而曼妙的想象中，當教師扮演的風婆婆再次吹來時，“云朵們” 又繼續變化成其他造型……

該游戲的創編基于幼兒的興趣，來源教師對幼兒的日 常觀察，讓幼兒了解到需要在特定的情境中采取適當的行為 方式，一方面給了他們想象的空間，另一方面也讓活動有了 更巧妙的銜接和過渡。

3.控制類戲劇游戲，建立幼兒的規則意識

幼兒規則意識的形成意味著自我意識和自我控制能力的增強。自我控制是兒童根據社會環境的要求對自我的認知、情緒、行為進行調節與控制并做出適當反應的能力，是幼兒社會化的重要特征。幼兒園的一日活動往往動靜交替，有室內和室外場地的變換。在變換場地時，幼兒的情緒和行為常常因環境的變化而過度興奮，給活動的組織和管理帶來一定的困難，也影響著后續活動的順利開展。教師可運用控制類游戲幫助幼兒建立規則意識，調整活動節奏，在輕松愉悅的氛圍中發現規則的作用，并主動遵守、相互監督。例如：游戲“遙控器”中，教師使用道具遙控器“遙控”幼兒變成相應的動物、人物或幼兒園近期正在進行的主題中某一角色，從而讓幼兒控制自己的動作（如快慢、幅度等）甚至聲音等，體驗控制情緒、身體所帶來的別樣感受，進一步感受規則的意義，并能夠根據規則調整、控制自己的行為。

4. 嘗試自定規則，幫助幼兒自我管理

教師對戲劇游戲的創編和使用是跟隨幼兒的興趣和需求 展開的，是師幼共同探索、調整和適應的過程。當幼兒在戲 劇游戲中逐漸了解到需要按照特定的情境遵守規則并采取適當的表演方式后，還應讓幼兒學會按照規則來協調自己與他人的行動和關系，讓幼兒成為制定規則的人。如戲劇游戲“過 馬路”，游戲開始時由幼兒念“一二三，紅綠燈”，然后教 師說“小朋友，過馬路要當心”。教師說完，幼兒需定格表 現出“小朋友” 這一人物角色過馬路時的特點。當幼兒對游 戲逐漸熟悉后，可讓他們自主發布指令，將過馬路的角色變 換成上小學的哥哥姐姐、解放軍叔叔、上班的叔叔阿姨和老 人等，其他人則通過定格造型表現出該角色的典型特征。不 僅如此，幼兒還會根據興趣對游戲進行延伸、拓展，并相互 約定好游戲規則，如：沒有表現出指定的角色特征便要主動 退出游戲。經過幼兒的不斷調整和運用，游戲愈加精彩和豐富;也因為相互約定了明確的規則，幼兒在真實的互動中體驗到了規則的公平性和互惠性。在戲劇游戲的幫助下，幼兒的規則意識逐漸提高，從被動接受教師約束變為主動的自我管理。

認識與思考

戲劇游戲以其活動的靈活性、類別的多樣性、機會的均等性、過程的規則性及教師角色的多變性等諸多優勢逐漸成為幼兒喜愛的游戲方式。將戲劇游戲運用于一日活動的安排和組織，有利于幼兒良好生活習慣和規則意識的養成，能幫助幼兒在真實的生活情境中體驗規則、理解規則并遵守規則，在與同伴的互動和交往中學習各項常規，在行動中深化對規則的認識并逐漸內化。通過逐步實踐，幼兒最終養成了遵守規則的良好態度和習慣。

對教師來說，只有立足于幼兒的生活日常，在實踐中不 斷觀察和探索，才能發現、改進并創造性地開展戲劇游戲， 將幼兒的一日生活和戲劇游戲更有效地結合，將戲劇游戲更好地運用到活動中。此外，教師還需營造寬松、舒適、和諧的游戲氛圍，激發幼兒主動創造，引導幼兒學會自主制定規則，并貫徹落實規則，主動將外在的規則逐漸內化為自身的行為規范。需注意的是：教師要思考如何將戲劇游戲巧妙地融入幼兒的一日生活，讓游戲促進師幼間的良性互動和交流。與此同時，教師與幼兒共同創編、體驗游戲的過程，也是發現問題和調整優化、解決問題的過程，這對教師戲劇素養的提升具有一定的積極作用。

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