幼兒如何對圖書進行分類

唐文欣

近期幼兒園開展了一年一度的讀書節活動，為培養幼兒對閱讀的興趣，激發他們的求知欲，每個孩子都從家中帶來喜歡的書與同伴分享。班里一下子出現這么多新書，孩子們迫不及待地來到圖書區借書、取書、看書。與此同時，問題也出現了：幼兒在看完書之后往往不知道放回哪里，出現了圖書隨意擺放、找書困難的現象。

孩子們發現這個問題后，開始自發地嘗試將圖書分類整理，有的將書按照大小排列擺放成一摞，有的按照平裝書和精裝書分類擺放。可是，沒過幾天書又亂了，孩子們還是很難快速找到想要的圖書。于是，幾個孩子向老師求助：“老師，為什么我們的書總是亂亂的？”了解到幼兒對圖書的分類和擺放問題有很多困惑，教師決定與幼兒一起探究圖書分類的問題。

如何幫助孩子了解圖書分類，養成良好的借閱習慣？教師想到帶領幼兒參觀距離不遠的南京大學鼓樓圖書館，了解圖書館的分類方法，體驗圖書的借閱流程，也許會給孩子一定的啟發。南京大學幼兒園是南京大學的附屬幼兒園，距離南京大學鼓樓校區西門直線200米左右，園內一大半的生源都來自在校職工的子女。寒來暑往，老師經常帶著孩子們走進南京大學探秘秋天的落葉，在南大蘇浙運動場舉行親子運動會，欣賞北大樓等民國建筑……此外，班級家長有一半都在南京大學工作，其中大根的媽媽就在南京大學圖書館，老師向她說明來意后，她表示十分歡迎，并主動提出愿意做圖書館的講解員，幫助孩子們深入了解圖書館。

·在南大圖書館的新發現

為幫助幼兒在圖書館有目的、有針對性地探索自己感興趣的問題，教師提前設計了一份調查問卷。問卷共分為兩部分，第一部分在參觀前發放，讓幼兒結合自己對圖書館的認識和理解，思考圖書館都有哪些物品，想了解圖書館的哪些內容;第二部分在參觀后發放，對比班級圖書區的功能設置，讓幼兒將自己在南大圖書館的新發現記錄在調查表上。

參觀回來后，孩子們對圖書館的興趣十分濃厚，興奮地分享著自己的發現和想法。有的人注意到去圖書館學習的哥哥姐姐手里都拿著一張藍色的卡片，后來詢問得知這是南京大學的校園卡，可以用這張卡片借書、還書;有的人注意到南大圖書館有好幾個大大的像冰箱一樣的東西，幼兒從圖書管理員叔叔那里了解到，這是用來給圖書消毒的消毒機，每隔一段時間就會有管理員把歸還回來的書放在里面消毒，保證書干凈、衛生;還有的幼兒發現好多借閱室里都有小推車，詢問講解員阿姨了解到，當借書的哥哥姐姐不知道將書還到哪里時，可以放在小推車里，管理員叔叔會幫大家把書放回原位……看來，幼兒對南大圖書館有了很多新發現。于是，教師結合前期的問卷調查和幼兒已有的認知經驗，采用比較的方式和孩子們一起梳理了南大圖書館與班級圖書區的異同，并總結在表格上（見上表）。

·去圖書館了解圖書分類

通過實地探訪南大圖書館，孩子們不僅看到圖書館里有很多配套設備，比如刷卡機、消毒機，還發現每間圖書閱覽室里都有工作人員幫忙將書歸類、整理，每本書上都有一個小標簽，工作人員就是根據這些標簽將書放回原位。回到班級后，孩子們就小標簽的問題展開討論，有幼兒提出：“圖書館的叔叔是怎么看小標簽的呢？為什么只看小標簽就可以把書送回家？”這個問題引起了大家極大的興趣，這也是班級圖書區遇到的現實問題。伴隨著孩子們的思考，教師認為有必要讓幼兒帶著這些問題再次探訪圖書館，解開標簽上的密碼。

為便于幼兒收集信息，也避免由于人數過多影響圖書館的正常秩序，我們采取自愿分組原則，讓幼兒以小組的形式各自選擇一個區域合作探究。每組3名幼兒，由1名小組負責人和2名組員組成，小組負責人是探究問題的主要記錄者，根據大家有疑惑的地方帶著組員一起探究。班級的3位老師分別在圖書館的不同位置觀察幼兒，時刻關注他們遇到的困境或難題，引導他們自主探究、大膽與圖書管理員交談。其中，一組幼兒來到圖書借閱區，向管理員叔叔請教圖書的分類問題，叔叔說：“我們是按照中國國家圖書館分類法，用字母和數字的結合方式混合號碼分類，A、B、C、D分別代表著不同的類別，借閱的讀者會根據不同的類別找到需要的圖書。”幼兒聽完后，把叔叔的話用圖文結合的方式記錄下來。可是，叔叔的回答并沒有解開孩子們的疑惑，有一名幼兒說：“我不會用字母啊，那么多的字母數字應該怎么看呢？”

對大班幼兒來說，國際慣例的分類方法不符合該年齡段幼兒的認知發展規律。因此，我們必須尋找到適合幼兒的圖書分類方法，讓他們以自己能夠理解的方式對圖書進行分類、整理和檢索。

·幼兒對圖書分類的思考

有一天，在飯前講故事環節，教師邀請芒果前來挑選心儀的書，芒果是艾莎公主迷，無論是穿衣風格還是閱讀故事都要和艾莎有關。果不其然，她一來到圖書區便開始尋找艾莎的故事，只見她一本本搜尋著，仔細地看著封面，可是把柜子里的書都翻遍了還是沒有找到。有幼兒說：“我剛剛還看了呢，好像就在書柜里。”有的說：“這太不方便了，如果能像南大圖書館一樣，把書分類就好了，咱們就能快速找到了。”

孩子們逐漸意識到圖書分類的重要性。于是，教師開始與幼兒一起商討圖書分類的方法，有幼兒說：“上次參觀南大圖書館，管理員叔叔說是用字母和數字分類的。”可是，成人對圖書的分類方法不適合幼兒，教師便提醒他們注意觀察班級圖書區的許多繪本：“南大圖書館里的書主要是給上了大學的哥哥姐姐看的，書的種類特別多，有關于科學的、數學的，也有關于歷史的、語言的。你們仔細看看我們班級的圖書都有哪些，可以怎么劃分？”這時，芒果說：“我們認識封面的圖畫啊，要不就按照封面圖案分類吧？”原來，她注意到每本繪本的封面都有豐富的圖畫，就像講艾莎的繪本封面上畫了艾莎公主，說明這是一本講人物的書，如果書上畫的是一朵花，那就可以把它歸為植物類的書。當孩子們了解到芒果的想法，大家一致表示贊成。于是，孩子們分頭行動起來，根據繪本封面的內容進行分類，最后圖書被分成四大類，分別是季節類、動物類、人物類和植物類。

·一起為圖書做標簽

孩子們完成分類后，教師接著啟發幼兒思考：如果將書按照這四個類別擺放，大家就能快速找到書嗎？隨即，便有幼兒想：“圖書館里面的書上面有標記。”也有幼兒提出疑問：“我們不會英文怎么辦？” 這時，有幼兒提出可以用圖畫的方式表示這些類別。孩子們受到啟發，有的想用小兔子做動物類標記，有的說自己的屬相是蛇，想用蛇做標記……每個人都有自己的喜好和想法，最終大家決定用投票的方式選出自己最喜歡的標記，將四個種類的圖案都確定了下來：季節類的使用雪花做標記，動物類的使用小兔做標記，人物類的使用小朋友頭像做標記，植物類的使用一朵花做標記。

標記圖案定下來以后，大家便使用即時貼分組制作標簽。有人想到南大圖書館里的每本書的標簽上有很多數字，哥哥姐姐們就是通過這些數字組成的序號找到圖書的。經過討論，幼兒決定在標簽上使用阿拉伯數字標記序號。于是標簽的記錄方式就變成在即時貼的左側畫圖案，右側填寫序號。標簽制作完成后，孩子們便將做好的標簽根據圖書的種類隨意地貼在了書上。可是，書放進書柜后，大家發現書架上有的書比較高、有的比較低，有的是大書、有的是小書，大大小小的書排在書架上看起來亂極了。孩子們又一次對新出現的問題進行討論，最后認為應該把書排列整齊后再貼標簽，這樣書架上的書才能變得更加整齊有序。于是他們重新制作了標簽，并將標簽貼在了書脊下方的位置。看著書架變得井然有序，孩子們都露出了滿意的微笑。

·怎樣修補損壞的書

書架整理完成后，孩子們還想到南大圖書館有管理員專門負責整理書籍，大家也想在班級圖書區加入管理員，負責圖書的借閱、取放和整理工作。經過討論，大家決定一共需要3名管理員：1名負責小讀者進門后統計借閱的圖書，運用前書寫的形式記錄借閱信息;2名負責整理書架，將大家看過的圖書分類擺好。漸漸地，班級圖書區初具規模，每天去看書的幼兒也越來越多，有時甚至都排不上座位，只能在圖書區的桌子前等待。可是，新的問題也隨之而來，由于看書的人數過多，有的繪本受到不同程度的損壞，這給孩子們閱讀圖書也帶來一定的困擾。

教師意識到這是一個幫助孩子養成愛護圖書的習慣的契機，便與大根媽媽再次取得聯系，向她詢問是否可以讓幼兒觀察圖書修補和保護的場所。大根媽媽告訴老師，在南京大學的仙林校區有一個杜廈圖書館，里面有圖書修補的區域，也許孩子們去那里可以學習到圖書修補的辦法。于是，教師帶領幼兒來到仙林校區的圖書館參觀書籍的修補和保護，解決班級的圖書損壞問題。

通過參觀南京大學杜廈圖書館，工作人員向孩子們展示了圖書的修補過程，也激發了孩子們對圖書修補的興趣。回到班級后，孩子們開始討論可以使用哪些工具來修補班上的圖書。最后，根據討論的結果大家在班級增添了一個新的區域——圖書修補區，提供剪刀、膠帶、雙面膠、牛皮紙 、白紙等材料，幼兒可以在這里自取材料對圖書進行修補。在動手操作的過程中，他們愈發體會到修補圖書的不易，同時也知道了愛護圖書的重要性，這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”的教學目標和“教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛物公物和公共環境”的要求不謀而合，在真實的教育情境中培養了幼兒愛護書籍的良好習慣。

·班級圖書館的創建

隨著班級圖書區的規模不斷壯大，孩子們逐漸萌發了改造圖書區、建造班級圖書館的想法。基于參觀南大圖書館得來的經驗，孩子們也對班級圖書館的創建提出了自己的想法，經過討論后，大家對圖書區進行了三方面的改造：

1.整合區域空間

原來班級圖書區只有一個書架，參觀南大圖書館后，孩子們發現圖書館里有很多書架，并且不同種類的書放在不同的書架上方便大家找書、取書。于是孩子們把閑置的矮柜搬到了圖書區，將矮柜一字形排開用作書架，還利用這些矮柜對區域的空間進行半圍合，這樣一來，班級圖書館便像南大圖書館一樣也有了一個入口，每個想進去看書的幼兒都要在入口處登記，也更加方便管理員對圖書的登記和整理。

2.增添新的物品

孩子們注意到，南大圖書館在進門處設有刷卡機，閱覽室里還有圖書消毒機和小推車等設備，這些設備保證了圖書館的正常運轉。于是，孩子們經過商討后決定在班級圖書館也增加一個可以發出“滴”聲響的進門刷卡機，他們還用廢舊的紙盒制作了一個圖書消毒機放在圖書館的一角，并找到了一個小推車方便管理員整理圖書……

3.制作借閱本

增添刷卡機之后，相應地每個人也需要有一張借閱卡記載各自的讀書記錄。他們看到南大圖書館的哥哥姐姐都有一張借閱卡，這張卡片記錄著進入圖書館的次數和借閱的書籍。孩子們經過討論后，決定將借閱卡改為借閱記錄本，本子的正面貼上每個人的照片，里面用前書寫的形式記錄幼兒的借閱日期、借閱的書名，在背面還可以自己設計一個二維碼，用于進門“刷卡”。教師為鼓勵幼兒閱讀，每周借閱圖書次數最多的小朋友將獲得本周“借閱之星”的稱號。

歷經4周，我們的圖書館終于建成啦！現在，班級圖書共分4個類別整齊擺放，藏書量達到300冊左右，還有3位圖書管理員認真負責地維持著圖書館的運轉。在幼兒的探索下，還開辟了自主閱讀區和圖書修補區。孩子們通過探訪南大圖書館，從不知如何分類到把圖書按類擺放、收拾得整整齊齊;他們帶著問題去觀察，認真請教并及時討論、嘗試，一步步將班級的圖書區搭建成班級圖書館。在活動中，孩子們進一步萌發了對閱讀的興趣，懂得了愛惜圖書的重要性，在一次次動手實踐的過程中享受到閱讀的樂趣。最后，孩子們還一起為班級的圖書館取了名字——夢想圖書館，這是因為，他們看到南大圖書館有那么多哥哥姐姐在認真看書、學習，希望自己也能像這些哥哥姐姐一樣，長大以后考入南京大學，繼續來這里借書、看書，所以便有了夢想圖書館，有了夢想才能朝著希望努力去實現。

教師在讀書節活動中發現了幼兒在圖書擺放方面存在的問題，發現了幼兒的困惑，捕捉到他們的興趣點，將幼兒與周邊豐富的高校資源緊密聯系在一起，鼓勵幼兒探索圖書館，使得幼兒的經驗在與外部環境的對話中得到螺旋式上升。經過對圖書館的探索和學習，幼兒帶著問題一步步解決了圖書分類的難題，在這一過程中，他們沒有完全照搬圖書館的分類方法，而是用自己可以理解的方式對事物進行表征，用幼兒自己的語言完成了對圖書標簽的編碼和制作，并在活動的深入探索中學習到修補圖書的方法，培養了幼兒愛護圖書、保護圖書的意識和良好的閱讀習慣。