四季主題活動鏈課程背景下花草游戲的實(shí)踐研究

盧惠

幼兒總是渴望走進(jìn)大自然去看、去聽、去感受、去游戲， 他們會伸手摸摸地上的小草，俯下身子聞聞花香，踮起腳尖 觸碰枝丫……

在特級教師朱靜怡“能力課程”的理念指導(dǎo)下，我園以一年四季為線索，踐行著四季主題活動鏈，即根據(jù)一年四季的特點(diǎn)和變化，設(shè)置和調(diào)整教學(xué)和游戲的內(nèi)容。例如：春天的種植、夏天的玩水、秋天的撿落葉，以及冬天的玩冰。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的游戲安排能夠充分利用當(dāng)下的自然條件和環(huán)境資源，幫助幼兒真正地去感受大自然的季節(jié)特征。幼兒園有許許多多未曾被運(yùn)用于游戲中的花草植物，我們充分挖掘它們的游戲價(jià)值，設(shè)計(jì)一些簡單而又易操作的游戲，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

一、統(tǒng)計(jì)整合現(xiàn)有資源

杭州地處亞熱帶，植物種類繁多，其中能夠作為花草游戲媒介的植物種類也十分豐富。考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我們以季節(jié)、空間兩個(gè)維度選取和整理了適宜我園開展花草游戲的植物（見下表）。

幼兒時(shí)常在路過或游戲時(shí)去看一看、摸一摸園內(nèi)的植物，對植物的氣味、外形、觸感等積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這就為相關(guān)的游戲活動提供了可能性。我們還選取了幼兒日常生活中在園外接觸頻次較高的植物 ，如土豆、番薯、玉米、梨、蘋果、草莓等作為游戲的資源。

二、發(fā)現(xiàn)特性，巧妙設(shè)計(jì)游戲玩法

1.因時(shí)制宜：遵循花草生長的自然規(guī)律，尊重季節(jié)變化

在四季主題活動鏈課程背景下，我園花草游戲的設(shè)計(jì)遵循季節(jié)變化的原則。與季節(jié)變化相適宜的花草游戲，不僅使游戲取材更加直接便捷，也利于幼兒充分感知每個(gè)季節(jié)所特有的植物或者自然現(xiàn)象。

2.因材施教：挖掘花草本身特性，放大對特征的體驗(yàn)

“世界上不存在完全相同的兩片葉子”，植物們或多或少都有著自己的特性。遵循植物本身的特性，一來有利于教師據(jù)此形成有獨(dú)創(chuàng)性的玩法，二來有利于幼兒更加直觀地感受該植物區(qū)別于其他植物的特點(diǎn)。比如對于蒼耳這種有刺、易粘的植物，可以玩投擲類游戲，使其附著在某處。

3.有容乃大：借鑒其他游戲元素，豐富游戲形式

花草游戲的設(shè)計(jì)可以借鑒其他游戲的玩法，提取其他游戲中的某些元素，增強(qiáng)游戲的趣味性，常用手段有改變式繼承或改編式創(chuàng)新。在向家長征集和查詢相關(guān)游戲資料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有許多流傳甚廣的民間游戲，還伴隨著朗朗上口的童謠，最能滿足幼兒好玩、好動、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)花草游戲的時(shí)候，教師可以引用或者創(chuàng)編一些簡單的童謠，讓幼兒邊玩邊說。

4.求同存異：捕捉幼兒即時(shí)興趣，創(chuàng)新游戲玩法

游戲的最終目的在于讓游戲者獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。花草游戲設(shè)計(jì)要靈活，教師能在實(shí)施過程中靈活調(diào)整自己的游戲方案以適應(yīng)幼兒游戲的需要。如在游戲開展前，積極引導(dǎo)幼兒自主探索和嘗試玩法，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)所在。游戲開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)抓住幼兒的創(chuàng)新玩法。在可行的前提下，教師或幼兒適當(dāng)加以放大和規(guī)范，從而形成具有幼兒特色的游戲活動，增強(qiáng)幼兒的參與感和自豪感。

三、突破限制，多方式開展游戲

1.集體開展

在開展和大自然相關(guān)的主題活動時(shí)，以花草植物為載體展開游戲，能夠更加直接地引導(dǎo)幼兒感受大自然的魅力所在，既有助于主題活動的開展，又有助于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

比如在主題活動“甜甜的西瓜”開展過程中，教師可以讓幼兒在品嘗西瓜前滾一滾西瓜，在游戲中感受西瓜是圓形的、會滾動的特征;在品嘗西瓜時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒用西瓜籽做游戲，每人選取一籽，放置在臉上任意位置（嘴唇周邊除外），通過面部用力的辦法慢慢地使西瓜籽靠近嘴巴并成功進(jìn)入嘴巴者獲勝，途中掉落或者使用其他辦法獲得成功的都為失敗;在品嘗西瓜后，還可以讓幼兒用西瓜皮做“西瓜帽”等創(chuàng)意造型。

2.個(gè)別游戲

個(gè)別化的花草游戲主要是指幼兒根據(jù)自己的興趣和需要開展的非集體性游戲，往往以自主游戲的形式出現(xiàn)。個(gè)別化的花草游戲能保證幼兒的主體性，滿足幼兒的情感與發(fā)展需要。

比如在小班生活操作區(qū)，教師擺放了幼兒從戶外撿回來的野生漿果、枇杷葉、李子等材料，又另外提供了碗、石子、紙張等材料。在這些材料的基礎(chǔ)上幼兒生發(fā)出了“中藥房”的角色游戲，他們有的研磨、有的抓藥、有的熬制中藥。游戲過程中，幼兒從自身的經(jīng)驗(yàn)和能力水平出發(fā)，自主掌握游戲的玩法與進(jìn)程，獲得了充分的成長與發(fā)展。

個(gè)別化的花草游戲其實(shí)無處不在，如幼兒利用隨手撿起的樹枝在山坡上打洞、爬上樹干摘取喜歡的花朵葉片、收集地上掉落的花瓣撒向天空等。

相較于傳統(tǒng)的使用高結(jié)構(gòu)玩具的幼兒游戲，花草游戲中的幼兒顯得更加的自由和自主。他們會自發(fā)地去認(rèn)識花草材料，往往會情不自禁地先去聞一聞、摸一摸。這是幼兒走進(jìn)大自然的第一步，他們在親近大自然的過程中也獲得了一個(gè)豐富多彩的童年。

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