淺談數學區幼兒自主學習的支持策略

蔣錫云

開展區域活動是幼兒園數學教育活動的重要途徑之一，小組學習和個別學習是幼兒在數學區學習的主要方式。幼兒園的區域活動時往往是多個區域活動同時進行，這使得教師對單獨區域活動的指導往往力不從心。為了更好地發揮數學區的價值和作用，讓幼兒成為數學區的自主學習者就顯得尤為重要。我在此方面進行了初步的探索與嘗試，并取得了一些有效的經驗。

一、制定數學區規則，幫助幼兒從他律到自律

數學區規則是幼兒在數學區活動中需要共同遵守的行為準則。良好的數學區規則能逐步實現幼兒的自主管理，培養幼兒的自我管理能力，保證數學區活動有序、有效開展。因此，數學區規則的制定至關重要。

1.共同制定規則。教師與幼兒共同制定規則，既有助于調動幼兒的主動性，又有助于提高幼兒遵守規則的自覺。在與幼兒共同制定規則時，教師要先幫助幼兒明確制定規則的目的和意義，然后讓幼兒提出具體的規則內容，教師在有需要時再給予幫助。

2.用圖標表示規則內容。規則的執行者是幼兒，但數學區的規則往往比較復雜，幼兒不易理解和記憶。教師可讓幼兒用他們熟悉的圖標來表示規則的內容，并引導幼兒學會看圖標理解數學區規則。可以將圖標張貼在數學區的醒目位置，讓全體幼兒都能看到，以便幼兒在數學區活動時隨時查看規則，并相互督促執行。

3.建立應急的新規則。常規性的數學區規則已經約定俗成，幼兒容易遵守和執行。但一旦遇到突發問題，幼兒之間一時無法達成共識，就需要建立應急的新規則，以保障數學區活動的正常開展。這些新規則反映了幼兒主動發展的需求，對于幼兒來說更具有實用性，能夠起到“立竿見影”的作用。

二、豐富數學區活動，調動幼兒的主動性

教師要給幼兒營造寬松、自主的數學區環境，豐富數學區活動，激發幼兒學習數學的興趣和積極性。

1.在剪剪畫畫中學數學。我以手工為主要載體，讓幼兒在剪剪畫畫中感知數學。比如，讓幼兒在小兔背景圖上畫出小兔喜歡吃的食物——蘿卜、青菜等，然后數一數、說一說送給小兔幾個蘿卜、幾棵青菜，并貼上相應的數字，從而讓幼兒感知10以內的數。又如，我請幼兒在許多幾何圖形中給橢圓形涂上紅色、給梯形涂上綠色、給半圓形涂上黃色，或者讓幼兒從眾多不同的圖形中找出某一圖形，涂上自己喜歡的顏色。在涂色過程中，幼兒認識了各種數學圖形。

2.在做做玩玩中學數學。愛玩是幼兒的天性，我提供材料讓幼兒在做做玩玩中體驗數學。比如，在鞏固10以內加減運算活動中，我設計了“小貓釣魚”游戲，魚身上有算式題，小貓的水桶上有數字。幼兒算出小魚身上的得數，放入相應的數字水桶里，并相互檢查是否正確。幼兒玩得興高采烈，學習效果得到明顯提高。

3.在對弈競賽中學數學。大班幼兒有了一定的競爭意識和能力，因此我在數學區設計了數學迷宮圖、數學棋等數學競賽游戲。幼兒最感興趣的是下數學棋，他們自由結伴一起玩，在對弈中不僅理解了數概念、養成了合作意識，還提高了抗挫能力。

三、做好數學區指導，支持幼兒自主學習

數學區的開放、自由給幼兒提供了自主學習數學的空間，但正是因它的開放與自由，而給教師的指導提出了更多、更高的要求。幼兒在數學區活動中興趣的高低、持續時間的長短以及有無探索和創新等都與教師的指導密切相關。因此，教師必須做好數學區活動指導，并盡可能地支持幼兒的自主學習，最終讓幼兒成為數學區活動的自主學習者。

1.適當提供材料，支持幼兒自主操作。 材料是數學區活動中至關重要的資源，教師要適當提供具有層次性、游戲性的材料，讓幼兒在自主操作中獲得數學能力的發展。在數學區材料投放的層次性上，教師一方面應考慮幼兒的個體差異，為不同能力的幼兒提供不同難度的材料;另一方面應在操作過程中體現材料的層次性，要根據幼兒操作材料的具體情況逐漸增加材料難度，并移除對幼兒低效或無效的材料。在數學區材料投放的游戲性上，教師要考慮幼兒的興趣和需要。幼兒的學習活動主要由興趣和需要維持，而游戲是幼兒最感興趣的活動。因此，數學區材料的選擇、設計與投放要適應幼兒的興趣，能夠調動幼兒的游戲興趣。比如，幼兒往往會對動畫片中的人物感興趣，我就利用幼兒感興趣的動畫人物作為數學區活動的材料，設計相關的數學區游戲。如游戲“喜羊羊開店”，就利用了動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的人物形象，由于投放的材料大都和幼兒感興趣的喜羊羊有關，因此激發了幼兒參與游戲的興趣，提高了幼兒自主學習的積極性。

2.觀察幼兒操作行為，把握介入指導時機。在數學區活動中教師介入指導的時機至關重要。在介入指導時，教師要留有余地，適時適度，多給幼兒鼓勵、啟發、挑戰、暗示等。當幼兒在數學區活動中出現與自己要求不一致的行為時，教師不要急于糾正幼兒的行為，講解自己的觀點或要求，而要先觀察幼兒在做什么，破解幼兒行為的密碼，對幼兒存在的問題或遇到的難題，有的放矢地予以指導。比如，在大班數學區“動物分類”活動中，我提供了動物圖片，請幼兒按照是胎生還是卵生的對動物進行分類，但輝輝沒有按照要求進行分類，而是自顧自地擺弄著動物圖片。這時我沒有立刻阻止他，而是參加了他的活動，發現他正在把動物圖片按照天上飛的、地上跑的、水里游的分成三類。我表揚了輝輝的分類方法，引導輝輝提煉出他的分類標準，同時幫助他了解什么是胎生動物、卵生動物。我深受輝輝的啟發，不再要求幼兒按我的分類方法對動物進行分類，而是先引導幼兒掌握動物的生活習性、外形特征等（冬眠和不冬眠、四條腿和兩條腿、吃肉和吃草……），然后啟發幼兒：“你還可以怎樣分？是根據什么分的？”在我有的放矢的指導下，幼兒學習的主動性被充分調動，他們不僅制定了動物分類標準，還從多個角度對動物進行了分類。

幼兒通過操作材料所獲得的知識經驗往往是零散的、粗淺的、感性的，案例中的輝輝雖然對動物圖片進行了分類，但他不知道自己的分類標準是什么，這就需要教師在指導時幫助幼兒將已有的知識經驗進行分析和歸納，使之條理化、邏輯化，有助于幼兒建構初步的數學概念。案例中我表揚了輝輝的分類方法，引導輝輝提煉出他的分類標準，既幫助輝輝理解了數學概念——分類，又幫助輝輝習得了有關“動物分類”的核心知識經驗。

3.鼓勵幼兒互動交流，提升幼兒的數學學習效率。教師要鼓勵幼兒講述自己在數學區活動中的探究過程，這是幼兒對自己數學思維的歸納與整理。教師可與幼兒交流自己是怎么做的、為什么要這么做、發現了什么等內容。起初，幼兒往往集中于講述材料的表面特征，在描述材料的動態過程方面有一定的難度。教師可用循序漸進的方法引導幼兒表述操作材料的過程，如讓幼兒評一評誰的方法最規范，怎樣做更好，誰的記錄最清楚，評一評哪個組合做得好或操作得細致等。在互動交流中，幼兒提高了數學表達能力與比較辨別能力，積累了科學規范的數學操作技能，提升了數學學習效率。