在走廊游戲中提升幼兒的前書寫核心經驗

夏沁

《3-6歲兒童學習與發展指南》在“閱讀與書寫準備”的目標3中指出：幼兒應當具有書面表達的愿望和初步技能。這就明確了前書寫是幼兒語言發展的重要組成部分，幼兒園應通過各種途徑提升幼兒的前書寫核心經驗。由于我班幼兒大都喜歡玩走廊游戲，因此我們借助走廊游戲分三個階段來提升他們的前書寫核心經驗。

一、走廊游戲前書寫，寫什么？

隨著我班走廊游戲的開展，受游戲材料、場地等的限制，幼兒對走廊游戲的興趣日益遞減。基于對大班幼兒的前書寫能力的了解，我們引導幼兒利用前書寫的形式來表達自己對走廊游戲玩法的想法，允許幼兒自主繪畫走廊游戲的玩法，從而提升幼兒參與走廊游戲的興趣和積極性。在幼兒繪畫完走廊游戲的玩法后，我們引導幼兒向同伴展示、講解自己的作品。之后，我們對幼兒的解釋進行歸納、總結，幫助幼兒整理、提升相關經驗，引導幼兒借鑒同伴好的經驗，從而豐富自己的前書寫經驗。

輝輝的作品中有箭頭符號（見圖1），教師好奇地問他：“輝輝，這個箭頭是什么意思呀？”輝輝說：“老師，我‘拍字不會寫，‘滾字也不會寫，我就用箭頭向下表示拍球的意思，箭頭向前表示滾的意思。”教師贊許地點了點頭，面向全班幼兒說：“當我們遇到不會寫的字時，可以用符號、圖形來表達自己的意思，比如輝輝用圓形表示球，用箭頭指向表示方向等。”

分析：輝輝能用符號、圖形等代替文字，并能通過它們清楚地表達出自己的想法，顯然，他具有了用圖說話、創意書寫的經驗，甚至會用一種符號表達多種意思。教師對輝輝好的做法進行了歸納與提煉，有助于其他幼兒借鑒和學習。

二、走廊游戲玩法怎么寫，更清晰？

我們讓幼兒根據自己設計的走廊游戲玩法進行走廊游戲。由于幼兒的走廊游戲玩法不清晰、邏輯性不強等，因此幼兒在游戲中出現了不少問題，導致幼兒難以繼續游戲或者“不想玩”。為此，我們引導幼兒討論怎樣寫能讓規則更清晰，使幼兒明白“寫清晰”的重要性，知道“寫清晰”的方法。在接下來的前書寫活動中，幼兒“寫清晰”的意識大大增強，他們能清晰地表達出自己對走廊游戲玩法的想法。

玲玲通過前書寫能清晰地表達出“穿越危險洞洞箱”游戲的玩法（見圖2）：1.閉上眼睛走過彎彎曲曲的小路。2.穿過洞洞箱。3.跳過障礙物。4.手拿勺子穿越“表情平衡蛋”（一種平衡類運動器材）。

分析：幼兒的前書寫能力和之前相比有了較大提升，能用圖畫、符號等表達比較復雜的意思。玲玲不僅學會了用箭頭符號表示下一個步驟，而且會用數字表示玩法的順序，從而較好地表達出“穿越危險洞洞箱”游戲的步驟。

在第二階段的前書寫活動中，有的幼兒能直接用文字寫出自己的名字。這說明幼兒能結合自己的生活經驗，會書寫一些簡單且經常接觸的漢字。

我們鼓勵幼兒把自己的作品展示到走廊上并介紹給大家。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還調動了他們爭當小主人的積極性，增強了幼兒的責任意識。幼兒向他人介紹自己作品的過程，是一個說明自己作品中符號、圖畫所代表意思的過程，也是相互學習更適合的前書寫方法的過程。

三、走廊游戲玩法怎么寫，更完整？

幼兒的前書寫能力雖然有了較大的提升，但有的走廊游戲玩法單靠圖畫、符號難以完整地表達出來。這就需要教師指導幼兒予以完善，或者邀請家長參與其中，開展“親子共書寫”活動。大班幼兒樂于表達自己與家長一起書寫的內容，并能運用各種動作、表情等進行展示。

在甜甜和家長共同書寫的“采果實”游戲玩法（見圖3）中，圖中的一些解釋性漢字系家長書寫，而甜甜則用圖畫表達了“梅花樁”“指壓板”等含義，并寫出了規范的漢字“一、二、三”等表達游戲的順序。甜甜還積累了一些漢字，雖然在漢字的構型和書寫上不夠規范或存在錯誤（“下”字寫錯了），但是她已遵從了漢字方塊字的特點，努力將習得的書面文字展現在自己的書寫之中。

分析：在家長的幫助下，幼兒能夠完整地書“寫”出走廊游戲的具體玩法，按照由淺入深、由易到難的方式循序漸進地表達出游戲的步驟。因此，教師要充分發揮家園合作的優勢，讓家長幫助提升幼兒的前書寫核心經驗。

在第三階段的前書寫活動中，有的幼兒會利用漢字“同音”來代替自己想要表達的意思。比如，果果在前書寫“打地鼠”游戲玩法中用“平”代替“瓶”、用“占”代替“站”等，從而表達出比較完整的內容（見圖4）。

通過上述三個階段的前書寫活動，我班幼兒的前書寫能力得到了很大的發展。伴隨著我班前書寫活動的展開，幼兒語言領域的其他核心經驗也得以拓展，他們的小主人意識日益增強，參與活動的積極主動性也被大大激發。而家長參與幼兒的前書寫活動則有助于家長了解幼兒在園的一些情況，從而促進家園之間有效合作。