淺談小學數學合作學習的有效性研究

羅霞

摘要：合作學習在小學數學教學活動中具有重要的意義，不僅有利于學生共同進步，也有利于培養學生的合作能力。闡述小學數學合作學習的內涵及意義，分析其存在的主要問題，提出從加強重視、進行有效指導以及科學性評價三方面探索小學數學合作學習的有效性。

關鍵詞：小學數學;合作學習;有效性

引言

合作學習已經逐漸被廣泛應用于小學數學的課堂教學中，不僅有利于提高學生的數學成績，也能夠培養學生的合作能力以及探究精神。然而在實際的教學過程中，小學數學合作學習存在著許多問題亟待解決。因此，小學數學教師應當積極探尋提高小學數學合作學習的有效性策略。

一、小學數學合作學習的內涵及意義

合作學習主要是指以小組為單位，以分工和合作為手段，具有一個共同目標，并且以總體成績為評價依據的教學組織形式[1]。也有學者指出合作學習是教師對所有學生進行異質分組，讓組員實現共同目標而努力的教學活動[2]。因此，可以將小學數學合作學習理解為小學數學教師將全班同學進行分組，當分組結束后，對其每個組員進行職責分工，引導組員為實現一個共同的數學目標而進行協作，并且按照小組的總體成績進行考核的一種教學組織形式。在本文，小學數學合作學習主要是指小組之間的合作學習小學數學合作學習具有其重要意義。首先，教師引導學生以小組為單位進行分工與合作，有利于提高學生的合作能力，讓學生在合作的過程中，加深與同學之間的情誼并培養其集體意識和團隊精神。其次，有利于學生提高數學成績，能夠在合作的過程中產生思維的碰撞火花，利于學生取長補短，共同進步。此外，在小學數學課程中進行合作學習可以提高學生的學習積極性，促進師生平等，拉近師生之間的距離。

二、小學數學合作學習存在的主要問題

雖然合作學習在小學數學教學中進行應用，對學生的學習和教師的教學都具有重要意義。但是在具體的應用過程中，小學數學合作學習存在有許多現實性的問題亟待解決。

1.小學數學合作學習重視程度不夠

通常數學教師為了快速讓學生理解知識點和學會運用數學知識點進行解題，大都會選擇通過一股腦的口授形式直接告訴學生解題思路以及解題步驟，從而忽視對合作學習的重視，造成小學數學合作學生的重視程度不夠。主要表現為教師在小學數學課堂上很少使用小組合作的形式進行討論和解題，大多數是單純依靠教師個人講解。而且就算教師在數學課堂中應用合作學習，通常合作學習的時間也是很短的，學生根本不能將問題討論清楚和討論明白。

2.小學數學合作學習缺乏有效指導

在小學數學合作學習過程中，教師缺乏對其進行合理有效的指導。主要表現為教師在對學生合作學習的分工上過于含糊，很多學生進行合作學習的時候都聽從組內學習成績好的同學的意見，學習成績相對差的學生根本沒有機會發表意見。同時，教師在學生數學合作學習過程中的參與度較少，大多數教師都是讓學生自己進行討論，沒有及時對其進行指導，造成很多學生在合作學習時只顧著說笑。

3.小學數學合作學習缺乏科學性評價

在小學數學合作學習過程中，還存在有缺乏科學性評價的問題。一般而言，教師對合作學習的評價主要是以整個小組為單位進行評價，很少有針對性地對具體某個學生進行評價。與此同時，教師在進行評價時，基本是以成績為主，很少對學生在合作學習中的其他良好表現進行評價。通常教師評價也主要是依靠口頭言語進行評價，沒有以其他方式進行評價。

三、小學數學合作學習的有效性策略

當前小學數學合作學習逐漸被廣泛應用，越來越受教師和學生的歡迎。為了更好地提升小學數學合作學習的有效性，教師需要采取多種方法進行努力。

1.加強小學數學合作學習的重視

要想提升小學數學合作學習的有效性，第一步要做的就是加強對小學數學合作學習的重視。一方面，教師需要加強運用小學數學合作學習的意識，轉變傳統的教學觀念，在數學課堂上增加使用合作學習的機會，提高合作學習的使用效率和質量。另一方面，教師需要在運用數學合作學習的過程中增加學生合作學習的時間，讓學生在數學合作學習中能充分進行討論。

2.有效指導小學數學合作學習

教師的指導對于學習的學習具有重要作用。因此，數學教師需要有效地對小學數學合作學習進行指導。首先，教師需要指導學生在合作學習中進行科學分工，讓每一個學生在合作學習中都具有自己的任務，例如在學習“三角形”這一課時，教師可以讓每個小組的學生按照學習興趣與能力，分別進行搜集、記錄、測量和數據計算等分工。同時教師還要培養學生的集體意識，讓學生具有集體榮譽感。其次，教師需要主動參與到學生的合作學習之中，有效控制教學秩序，及時指導學生解決合作學習中出現的各種問題。

3.科學性評價小學數學合作學習

要想提高學生的學習效果，教師務必要對學習的學習情況進行科學評價。因此，數學教師需要科學性評價小學數學合作學習。一方面，教師可以對學生進行針對性評價，具體到每一個組員。另一方面，教師可以通過采取多種評價方式進行評價，不僅僅單純依靠口頭進行評價，還可以通過運用文具或者是其他能夠激發學生興趣的實物進行評價。例如，在學習完“平行四邊形和梯形”之后，教師可以根據小組成員的表現分別進行評價，可以用獎勵故事書的形式進行科學評價。

結語

總而言之，合作學習不僅能夠提高學生的數學學習成績，還能夠促進學生進行合作探究，從而培養其合作能力和集體意識。數學教師應該在實際的數學教學活動中，通過積極運用合作學習的形式，引導學生進行合作學習，從而提高小學數學合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]李玉斌. 現代教育技術實用教程[M]. 高等教育出版社， 2006.

[2]楊艷. 小學數學小組合作有效性現狀的調查研究[D]. 黃岡師范學院， 2020.

云南省文山壯族苗族自治州麻栗坡縣猛硐鄉民族小學 663603