進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，促使高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升

劉靜美

摘要：通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)，可以促使學(xué)生理解能力、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力獲得提高。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，對(duì)其進(jìn)行不斷的策略優(yōu)化與創(chuàng)新，促使高中生得到英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的良好提升。鑒于此，本文從“實(shí)現(xiàn)閱讀與口語(yǔ)交際的結(jié)合”“促使高中生具有口語(yǔ)交際的積極性”“將英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)和生活聯(lián)系起來(lái)”這幾方面出發(fā)，對(duì)于如何開(kāi)展好英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了分析，以期促使高中生在英語(yǔ)方面獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ)交際;教學(xué);積極性

英語(yǔ)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)間都用在練習(xí)閱讀方面，因此口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)采用這種方式已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致同學(xué)們說(shuō)起英語(yǔ)習(xí)慣性的就是閱讀，而忽視口語(yǔ)交際的要求。口語(yǔ)交際是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是衡量高中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，高中口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)怎樣開(kāi)展才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？作為一線高中英語(yǔ)教師，應(yīng)重視口語(yǔ)交際生活化教學(xué)。在此，本文結(jié)合多年的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)高中階段的口語(yǔ)交際教學(xué)的思考。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀與口語(yǔ)交際的結(jié)合

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，教師對(duì)在考試中地位同樣重要的口語(yǔ)交際教學(xué)重視不足，基本是讓學(xué)生通過(guò)自行閱讀和口語(yǔ)交際來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。為此，教師為了促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，可以將平時(shí)的閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。閱讀和口語(yǔ)交際是聯(lián)系緊密的兩種能力，要實(shí)現(xiàn)綜合能力提升，教師就應(yīng)該采用一體化教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入感悟文章并掌握一定的交際技能。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠掌握有助于提高口語(yǔ)交際水平的技巧，達(dá)到閱讀與口語(yǔ)交際能力同步提升的目標(biāo)。

例如，“Cultural relics”這一課的口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師就可以借助閱讀來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。具體地，針對(duì)教材中的文章，教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)課文的中心思想，總結(jié)口語(yǔ)交際結(jié)構(gòu)。這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生有效地對(duì)于課文中的描寫進(jìn)行整體分析，不僅能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，還能推動(dòng)閱讀思維和口語(yǔ)交際思維的探究分析，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)極為重要，可以有效地完成高中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向深入學(xué)習(xí)的過(guò)渡，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。可以說(shuō)，采用閱讀和口語(yǔ)交際一體化教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際水平的提升有著十分積極的意義。英語(yǔ)教師應(yīng)該分析當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)狀況，了解學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際水平與需求，再總結(jié)出讀和說(shuō)相結(jié)合的策略。

二、促使高中生具有口語(yǔ)交際的積極性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生恐懼。由于高中生缺乏語(yǔ)言積累和表達(dá)能力，不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。當(dāng)面對(duì)教師布置的口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出一種恐懼。高中生一旦害怕口語(yǔ)交際，就會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際課產(chǎn)生消極的態(tài)度，不能思考和聯(lián)想口語(yǔ)交際的話題，不能有效地組織語(yǔ)言，嚴(yán)重阻礙了高中生的思考和行動(dòng)，很難開(kāi)展好口語(yǔ)交際。在這樣的心理障礙下，高中生的口語(yǔ)交際水平難以提高，恐懼心理會(huì)形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的心理壓力會(huì)越來(lái)越大。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要特別注意對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的調(diào)動(dòng)，促使高中生具有口語(yǔ)交際的積極性。

例如，在教學(xué)“Nelson Mandel——a modern hero”這節(jié)課的時(shí)候，在給學(xué)生講解了教材中的知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該注意組織學(xué)生開(kāi)展趣味性的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。具體地，教師可以組織學(xué)生分別扮演“Nelson Mandel”，然后將教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的朗讀或者演講活動(dòng)等等。這樣的方式能夠促使學(xué)生積極開(kāi)口說(shuō)，給予學(xué)生一定的口語(yǔ)交際興趣。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建不同的游戲場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在切身真實(shí)感受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，提高自己進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化教師的課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、將英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)和生活聯(lián)系起來(lái)

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師也可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，這些都可以成為學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)重要的素材來(lái)源，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)交際注入更多色彩和情感。這樣學(xué)生可以豐富自身在口語(yǔ)交際中語(yǔ)言，這同樣是口語(yǔ)交際中不可忽視的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該積極地重視這一方面，促使學(xué)生可以將英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)和生活聯(lián)系起來(lái)。

例如，在這方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)和其他同學(xué)的交流過(guò)程中去運(yùn)用英語(yǔ)，大家共同營(yíng)造一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是十分重要的，當(dāng)身邊的同學(xué)都開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生自然也會(huì)加強(qiáng)英語(yǔ)的運(yùn)用。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下生活中積極組織一定的朗讀比賽活動(dòng)或者演講活動(dòng)等等，這也是學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的重要方式。可以說(shuō)，將英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)和生活聯(lián)系起來(lái)，延伸課堂上的口語(yǔ)交際活動(dòng)具有十分積極的意義。

總而言之，在高中階段，英語(yǔ)占據(jù)了不能忽視的地位。口語(yǔ)交際教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不能缺少的組成內(nèi)容，需要高中英語(yǔ)教師的切實(shí)重視。教師應(yīng)該基于學(xué)生的需求，對(duì)于高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

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貴州省余慶縣余慶中學(xué) 564409