高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

周海溪

摘要：對于高中英語這么學(xué)科來說，有很多學(xué)生覺得拿到較高的分?jǐn)?shù)非常困難，而之所以會產(chǎn)生這種問題，在很大程度上是由于學(xué)生的英語閱讀能力不強(qiáng)，面對試卷中篇幅較長的文章，不能在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確的掌握文章大體內(nèi)容，甚至對于內(nèi)容的理解出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。為了有效避免這類問題的發(fā)生，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行分析，總結(jié)不足之處并及時做出調(diào)整。本文首先剖析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，思考如何對教學(xué)策略進(jìn)行改善，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué)策略; 方法改進(jìn)

閱讀是學(xué)生獲取并提煉信息的關(guān)鍵途徑，尤其對于高中階段的學(xué)生來說，他們所面臨的文章篇幅通常較長，因此，具備較高的英語閱讀能力對于學(xué)生學(xué)好英語來說十分必要。為了幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，找到最合適的策略，從而使教學(xué)效果最大化。

一、分析目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)手段單一

在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中，教師都有一個統(tǒng)一的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績。因此，教師往往會根據(jù)考試的題型來對學(xué)生進(jìn)行針對訓(xùn)練，通過讓學(xué)生反復(fù)的背單詞和句型來加深對知識點(diǎn)的印象，從而在考試中能夠游刃有余的應(yīng)對各種難題。這種單一且目的性非常強(qiáng)的教學(xué)方式無法在根本上提高學(xué)生的英語閱讀水平，在他們的眼中，不管多長的文章都是由一個個獨(dú)立的單詞拼湊而成的，對于文章的內(nèi)涵并不能有深刻的理解。同時單一刻板的教學(xué)策略也不能成功調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2教師忽略了課外閱讀的重要性

對于高中階段的學(xué)生來說，時間是他們最寶貴的事物，教師也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該抓住每一分每一秒來學(xué)習(xí)課程知識，而不應(yīng)該花費(fèi)時間和精力在英語的課外閱讀上。這種教學(xué)觀念由來已久，并且直到今日還被許多教師奉為教學(xué)信條。但是這種方法也帶來了很多負(fù)面影響，學(xué)生獲取的知識僅僅局限于課本，不利于開拓其視野，同時，課本上的內(nèi)容一般比較枯燥，學(xué)生如果長時間對閱讀提不起興趣，便會對英語文章產(chǎn)生抵觸心理，十分不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

1.3教師對于閱讀材料沒有深層次的解讀

目前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方式是先講解單詞，然后在對全篇文章進(jìn)行介紹。這安排往往會導(dǎo)致教師用來講解文章的時間很少，從而不能幫助學(xué)生理解閱讀材料背后的內(nèi)涵。同時，很多教師都認(rèn)為講解課文就是將每句話都翻譯一遍，然后提煉出其中的短語，但是這種做法并不能達(dá)到良好的效果。學(xué)生獲得知識表面知識，沒有學(xué)習(xí)到閱讀時的應(yīng)用技巧。

二、探究高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1鼓勵學(xué)生積極主動的閱讀

教師想要達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的，只靠一兩天的時間是不夠的，需要長時間的積累。因此，教師要特別注重平時增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。同時，英語閱讀材料的選擇也十分重要，教師既可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇合適的閱讀內(nèi)容，也可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的的愛好選擇感興趣的材料。同時教師也要對學(xué)生的選擇進(jìn)行檢查，確認(rèn)符合教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生便可以進(jìn)行自主閱讀。

例如，在講到《Language around the world》這一單元時，教師便可以提前利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些與該內(nèi)容相關(guān)的英語閱讀材料，在課上作為補(bǔ)充部分讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提問“文章中都提到了哪些語言？各有什么特點(diǎn)？”之后，教師給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生通過自主閱讀，對問題的答案進(jìn)行思考，并且得出最后結(jié)論。通過這種方式，學(xué)生可以了解與文章內(nèi)容相關(guān)的更多信息，從而產(chǎn)生興趣，更加專注的投入到學(xué)習(xí)中去。

2.2突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

新的教學(xué)改革要求下，之前的教學(xué)模式已經(jīng)不再被提倡，教師要在課堂上給予學(xué)生更多的自主探究時間，突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師講解為主要課程安排的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)開拓性思維，通過獨(dú)立探究找到最適合自己的英語閱讀策略，從而幫助學(xué)生提高閱讀速度和準(zhǔn)確度，獲得更加理想的學(xué)習(xí)成果。

比如，當(dāng)教師要為學(xué)生講解《The Internet》一課時，很多學(xué)生比教師更了解該話題，因此教師便可以將更多的課堂時間交給學(xué)生。讓學(xué)生用英語來談?wù)勛约赫J(rèn)知中的“Internet”是什么樣子的，同時也可以對其他學(xué)生的看法發(fā)表自己的意見。通過這種方式，能夠鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，營造輕松活躍的課堂氛圍，從而沒夠更好的引導(dǎo)學(xué)生投入到對課本內(nèi)容的閱讀中去，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3采取小組學(xué)習(xí)的方式

目前，在小學(xué)和初中的教學(xué)課堂上，有很多教師都會將學(xué)生分為若干個小組，并在課堂上留出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而達(dá)到提高學(xué)生的課堂參與度和活躍課堂氛圍的目的。但是很多高中階段的教師卻不認(rèn)同此種教學(xué)安排，他們認(rèn)為這樣會非常浪費(fèi)時間，并且無法保證學(xué)生在討論與課程相關(guān)的內(nèi)容。事實(shí)上，小組學(xué)習(xí)的方式在高中英語閱讀的教學(xué)中仍然十分適用。通過小組成員間思維上的碰撞，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解文章的含義，同時學(xué)生還可以集思廣益，對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的體會。

例如，當(dāng)講到《The Value of Money》這一單元時，教師可以先給學(xué)生15分鐘的時間將課文從頭到尾讀一遍，對文章內(nèi)容有個大概的了解。然后教師將課文分為幾個部分，并且讓每個小組認(rèn)領(lǐng)一個任務(wù)，之后學(xué)生按照分配好的小組對問題進(jìn)行討論，發(fā)表看法，交換意見，最后得到一個最完備的結(jié)論。教師按照順序依次檢驗(yàn)各個小組討論的成果，并及時做出反饋。通過設(shè)立小組的方式，可以讓學(xué)生間取長補(bǔ)短，掌握更多的閱讀技巧，可以幫助學(xué)生的英語閱讀能力得到很大程度上的提升。

結(jié)束語

高中英語作為高中階段分值最多的學(xué)科之一，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)引起高度的重視。同時，在以后的生活中，如果能夠具備較高的英語閱讀能力，將帶來很多的便利。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時為學(xué)生以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要教師在實(shí)踐中對教學(xué)策略不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，找到最合適并且最高效的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，從而在較短的時間內(nèi)獲取更多準(zhǔn)確的信息。需要注意的是，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行閱讀，這樣才能獲得更加理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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