初中生物課堂學生理性思維能力的開發與培養

李偉彬

摘要：隨著新課標的改革和素質教育的發展，學校教學的開展更加重視對學生理性思維能力的培養，教師在開展教學的時候應該給予學生更多的思考空間以及拓展思維的機會，讓學生對知識的認識能力和理解能力經一步得到強化，提升學生的學習效果。初中階段的生物課堂教學有著大量于生活現象相關的知識內容。加強學生的理性思維的培養，可以進一步加強學生把課本理論于現實生活相結合的能力，在實際生活中實現對書本知識的應用，推動學生在初中生物教學中實現發展與創新。

關鍵詞：初中生物;理性思維;開發與培養

前言：

初中生物課需要學生有這良好的觀察力，而學生在進行觀察時必須要有這理性的思維，在進行生活實踐的過程中也必須要結合理性思維進行實踐才做，否則難以得到準確的時間結果，在初中生物這一門課程的學習中，理性思維有著至關重要的作用。因此，作為初中的生物教師，在開展教學時必須要注意對學生理性思維的培養。那么，教師要如何在生物課堂中進一步開發和培養學生的理性思維能力呢？

一、創造和諧的氛圍，培養學生的學習興趣

有一句俗話說：“興趣是最好的老師”，教師想要開發和培養學生的理性思維，首先就要讓學生對學習產生興趣，愛上學習，愛上思考。想要學生愛上學習和愛上思考，教師就要在課堂上營造寬松、良好的課堂氛圍，因為只有在和諧的氛圍中，學生才可以靜下心來參與到課堂學習當中。課堂氛圍對課堂的教學效果產生直接的影響，它是影響一節課成功與否的重要因素。

因此，教師在備課時，要從考慮如何去營造一個積極的課堂氛圍。教師在課堂中必須要保持著良好的教育心態，教師的心態對教學情緒有著直接的影響效果，而教師的教學情緒對學生的學習情緒有著直接的影響，保持良好的教學情緒是最基本的職業素質。教師一旦走到講臺上，就要把內心的雜念屏蔽掉，每個人都會有情緒，但是一旦站在講臺上，就要意識到自己是一個教師，然后全身心的投入到課堂教學當中，用教學激情去感染學生、調動學生的課堂積極性，引導學生一同去分享學習生物的樂趣，只有教師投入的講課，學生才有可能認真的去聽，良好的課堂氛圍才可以形成，學生才會有興趣去聽教師講課。

二、通過問題式教學培養學生的思維能力

教師在培養學生理性思維的過程中，應該結合生物學探究、提問、思考等方面去進行教學。實現對學生理性思維的培養和提升，引導學生積極對書本知識進行思考，通過提問的方式，可以引導學生進行思考，通過思考去開發自己的理性思維。問題式教學方式的應用，可以引起學生好奇心，激發學生的探索欲望，教師在學生進行問題探索的同時，積極引導學生進行理性思考，幫助學生建立理性思維和知識體系。

例如，教師在進行《輸送血液的泵—心臟》的教學中，教師為了幫助學生認識其中所包含的各種學習內容，培養學生的理性思維，認識到心臟對于人體中的重要作用，可以采用提問的方式，加深學生對書本內容的思考，通過死牢加深學生對書本內容的理解。例如，教師可以提問：“問什么心臟稱為是輸送血液的泵？”“心臟是如何進行血液輸送的？”“心臟內部結構如何？”等問題，讓學生帶著問題去學習和思考探究，在這和過程中，教師要加強對學生的引導，通過理性的思維去整理所認識到的知識。這樣一來，學生在生物課堂上不斷的思考，通過思考培養學生的理性思維和思考能力，提升學習質量和學習能力。

三、結合多媒體輔助教學

隨著社會經濟的不斷發展，科技的不斷創新，越來越多先進的電子設備走進課堂當中。在信息化的時代背景下，培養學生的理性思維，教師對教學方式實現改革與創新是非常有必要的，只有教學方式跟上社會發展的腳步，才能滿足學生對理性思維培養的需求，培養出來的人才才能是與時俱進的、社會需要的人才。教師也要學會根據社會發展的實際情況，適時的改變自身的教學方式，當多媒體進入到課堂當中，教師就要學會運用如何利用多媒體更好地開展教學。

例如，在《發生在肺內的氣體交換》這一課的學習，教師可以先通過多媒體播放，讓學生對肺內結構圖進行觀察，分析出肺是人體呼吸系統的主要器官，處于胸腔內，每分鐘大約進行16次有節制的呼吸過程。然后再播放肺進行呼吸的視頻，讓學生對肺的運動有一個清晰的理解。然后讓同學觀看視頻的同時，把手按在自己的胸部兩側，進行深呼吸，用心地去感覺在進行呼吸時，自己的胸廓和肋骨是如何發生變化的，然后進行小組的理性討論，得出結論：當深吸氣時，胸廓將會擴大，肋骨會向上和向外擴展;當深呼氣時，胸廓會變小，肋骨會向下和向內收縮。然后在教師再播放呼吸時人體胸廓和肋骨運動的演示視頻，讓學生對自己得出的結論有一個判斷。利用多媒體教學，引導學生對書本知識進行分析和探究，培養學生的理性思維，更好地激發學生對生物學習的興趣，對學習的知識有一個更直觀和理性的理解。

四、引導學生進行課堂總結

在生物課堂教學中，教師往往會忽視掉課堂小結的作用。其實，課堂小結也可以實現對學生理性思維能的開發和培養。精煉的課堂小結能夠起到畫龍點睛點睛的作用，初中生因為很多時候往往不喜歡去總結，對課堂上學習的知識學過就行，下課過后就立馬從課堂中抽離，大部分學生對自己是否真的理解到課堂上的知識并不了解。因此，教師在課程即將結束的時候，可以進行一個課堂小結，引導學生總結出課堂上學到的關鍵知識點，通過學生的總結去了解學生是否真的掌握到課堂內容，學生也通過對課堂內容進行試考和回顧，去了解自己是否對課堂內容存在的不理解的地方，通過回顧知識去加深對課堂內容的印象，進一步對自己的學習能力有一個清晰的認知，這對培養學生理性思維能力有重要的影響作用。

總結：

總之，對生物學科的教學，教師要對理性思維能力的培養的重要性有一個認識，在開展教學過程中進一步實現對學生理性思維能力的培養。在生物學科的理性思維能力的培養，其影響作用還能在其他科目中變現出來。學生在進行理性思維能力培養過程中所養成的學習習慣和思考習慣也會在其他科目的學習過程中體現。

參考文獻：

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[2]廖明芳.初中生物教學中對學生理性思維的培養分析[J].考試周刊，2020（32）：111-112.

福建省建寧縣第三中學 354599