趣味識字教學在小學語文教學中的應用

楊國蘭

摘要：在小學語文教學過程中，對學生漢字知識的教學一直是眾多教學任務中的重要內容，也是最基礎的部分。隨著教學理念、教學方法的進步，有了更加豐富、高效的漢字教學模式，即“趣味識字”。作為一種新型識字方法，不但有效提升了學生識字學習的興趣，而且有效提升了識字教學的課堂效率。基于此，本文將以小學語文為重點學科，以趣味識字為主要方法，以策略研究為最終目的進行探討，希望能為廣大教師帶來參考。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;課堂教學;應用

前言：

無論是哪一學科的學習，都要以語文識字為基礎，在識字的基礎上進行讀題、審題、做題，由此可見，語文識字的學習在教學中有著不可替代、至關重要的作用。在小學階段，學生初步接觸識字學習，在面對知識性極強而又陌生的知識時，學生難免會出現“望而生畏”的情況，對識字學習產生抗拒和抵觸的心理。因此，在小學語文識字教學中，教師需充分尊重學生這一時期的身心發展規律，了解學生的學習特點，找到學生感興趣的話題與活動，而后開展趣味識字這一教學活動，使學生在歡快的課堂氛圍、課堂情境、課堂活動中識得更多漢字。

一、創設豐富的趣味識字情境

無論是生活還是學習，若想做好一件事，學好一門科目，“興趣”要素則十分重要。在小學語文識字教學中，若想使得識字教學更加高效，幫助學生習得更多漢字，則應充分利用“興趣”這一學習“發動機”，以學生感興趣、喜歡的方式開展識字教學，使學生能夠積極地、主動地參與到教師精心設計的識字活動中。基于此，為有效開展趣味識字教學法，教師即可在識字課堂教學中創設出豐富的趣味識字情境，為學生營造輕松地、好玩兒的識字活動氛圍，為趣味識字教學的開展打下基礎。

例如，在學習《伙伴》這篇課文時，教師即可在教學過程中為學生創設“拆禮物”這一教學情境，從而對學生展開有趣的識字教學。首先，教師可以先行對《伙伴》這篇課文進行講解，而后以文章內容為主題進行拓展，開展趣味識字教學。其次，在拓展過程中，教師可以借助多媒體，為學生展示“伙伴寄來的禮物”，而后請學生一起觀看，伙伴都寄來了哪些禮物。而后為學生呈現伙伴寄來的信件、伙伴寄來的圖書，并與學生一起朗讀這些信件和圖書，如此一來，便可在拆禮物情境下習得更多漢字。

二、引入漢字趣味故事

漢字，作為流傳千年的文化載體，無論是演變過程、經歷朝代還是引用變化都是具有十足歷史性和故事性的。基于此，在小學趣味識字教學過程中，教師即可借助漢字文化的故事性，在識字學習的同時為學生講述漢字小故事，使得學生在故事的聆聽中了解更多漢字的歷史文化，如漢字的結構、來源、代表含義等。如此一來，學生便能在聆聽故事的同時將漢字知識記憶的更加深刻、更加牢固，從而幫助學生更好的認識漢字，促進趣味識字活動的順利進行。因此，教師在開展趣味識字教學時，可根據漢字特質引入相關的趣味故事，從而完成趣味識字的教學目標。

例如，在教學“熱”這一漢字時，教會即可根據這一漢字的結構為學生編制一個趣味小故事，如：“從前有一個人，特別喜歡吃，在眾多事物中，他最喜歡的就是肉丸子。有一天，天氣特別的熱，最高氣溫已經達到了三十五攝氏度。然而，即便是在這樣炎熱的天氣下，這個人還是吃了火鍋，只見他手里拿著一個丸子，汗珠在不停的滴落。”如此一來，便能幫助學生根據“手、丸子、汗珠”等意象對熱這個字形成更加深刻的印象，從而實現趣味教學的最終目的。

三、開展趣味識字分類教學

中華文化博大精深，中國漢字更是數量繁多、種類豐富。在這種情況下，更是提升了學生漢字學習的難度。如此一來，在進行識字教學時，若是采取單一、逐個的教學方法，不但會浪費教師和學生的時間和精力，也會大大降低識字教學的效率和質量。因此，在識字教學中，教師要開展趣味識字教學活動，幫助學生掌握某一類型漢字的主要特征及識別規律，使得學生在遇到與之同類型的漢字時可以進行“知識遷移”，能夠將自己趣味識字中所學的識字規律運用到生字識別、學習中，從而提升識字教學的有效效率。

例如，在學習《美麗的呼倫湖》這篇課文時，教師即可以“湖”字為例，為學生講解三點水偏旁在一般情況下所代表的含義，告知學生在一般情況下，如果漢字的偏旁是三點水，那么這個字很有可能是與“水”相關的。如此一來，教師便能抓住這一漢字的特點，引導學生了解三點水構成漢字的理解規律，之后在遇到“海、河、渴、泊”等生字時便能通過三點水這一偏旁部首，判斷出這些漢字都是與“水”有關系的，由此習得這一類型漢字的學習規律，掌握更多漢字知識。

四、開展趣味識字游戲挑戰活動

在小學階段，學生正處于上進心初級形成時期，在這一時期的語文教學中，教師不僅要幫助學生學習更多豐富的語文知識，還要在教學中培養、提升學生的上進心。因此，教師在開展趣味識字教學活動時，即可在漢字學習的同時，對學生的上進心進行培養與提升，如開展以“趣味識字”為主題的挑戰活動。

例如，在開展趣味識字教學活動時，教師可以為班級學生布置統一的識字任務，并將識字任務分為“入門階級”、“進階階級”、“專業階級”、“高手階級”等四個階段，并利用班費分別設置游戲主題文具盒、多色彩筆、密碼日記本、文具套裝大禮盒等獎品，鼓勵學生進行趣味識字挑戰，贏得挑戰獎品，由此提升學生識字學習的積極性。如此一來，學生的識字學習便能化被動為主動、化消極為積極，既提升了學生識字學習的效率，有提升了學生的學習上進心，由此推動了趣味識字教學活動的有效實施。

總結：

總而言之，在當前階段的識字教學方法中，趣味識字是目前最能契合學生身心發展，達到理想識字教學效果的教學方法。因此，在小學語文識字教學中，教師可以充分運用這一趣味識字教學法，在提升教學趣味性的同時保證教學質量與效率，賦予識字教學更多生機與活力，從而幫助學生習得更多漢字，為日后語文學科乃至其他學科的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]張云.小學低年級語文識字教學的趣味性分析[J].讀與寫，2021，18（5）：68.

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