高中歷史教學中漫畫分類研究

王璐

【摘要】漫畫的數量很多，但并不是所有的漫畫都可以運用到高中歷史的教學中。教師運用到高中歷史教學中的漫畫可以分為教材中的漫畫、教師自選的漫畫和學生創作的漫畫三類。

【關鍵詞】漫畫;高中歷史教學;分類

有很多漫畫家會運用夸張的畫面，簡潔的文字來凸顯自己對于某個歷史現象或歷史事件的看法，這些漫畫經過教師的選取后可以運用到高中歷史教學中。教師運用到高中歷史教學中的漫畫可以分為以下幾類。

一、教材中的漫畫

相比于文字來說，漫畫更能吸引學生的注意力，并且漫畫運用夸張、諷刺的手法揭示了歷史事件的本質，是高中歷史教學的有效素材。高中歷史教科書由通史轉向專題史，教材的內容也更為活潑，很多經典的漫畫都被編撰進了高中歷史教材?，F行的高中歷史課本有多種版本，幾乎每個版本中都有數量不等的漫畫。岳麓版、人教版高中歷史必修教材中都有4幅漫畫，而人民版高中歷史必修教材中有3幅漫畫。

比如岳麓版必修一中有兩幅漫畫，分別是《“驢象之爭”》（圖1）和《清政府殘暴如虎》（圖2）

圖1圖2圖3圖4

圖1是在兩黨制這個小標題下的漫畫，“驢”和“象”本是用來諷刺民主黨的笨拙和共和黨的大而無當、華而不實、保守愚昧，可是民主黨人卻認為驢是聰明勇敢的動物，共和黨認為象是尊嚴、力量和智慧的象征，漸漸地“驢”和“象”就成為了民主黨和共和黨的象征。與枯燥的文字相比，生動的“驢”和“象”漫畫能夠在學生的腦海里留下深刻的印象，而且很好地表現出了民主黨和共和黨之間的對峙博弈。

圖2將清政府比作殘暴的老虎，百姓就是待宰的羔羊，虎的身旁有“催征”二字，體現出清政府為了擺脫內外交困的困境向百姓征收苛捐雜稅，百姓生活在水深火熱之中的現狀。

二、教師自選的漫畫

雖然高中歷史教材上出現了少量的漫畫，但對于教師教學來說，這些漫畫的數量遠遠不夠，許多教師在教材以外還收集了其他的漫畫運用于自己的教學中。

教師自選的漫畫又分為兩種，一種是當時的畫家對于某一事件的看法，這種漫畫黑白色彩居多。其中一些經典的漫畫被教師在教學中頻繁地使用，比如在冷戰史的教學中，許多老師都不約而同地運用了這幅關于古巴危機的漫畫（圖3）。圖中的兩個人分別是赫魯曉夫和肯尼迪，從赫魯曉夫坐著的導彈能猜出漫畫所畫的是“古巴導彈危機”這件歷史事件。畫中兩人正在扳手腕，說明古巴導彈危機這件事的本質是美蘇的爭霸和博弈，漫畫中的赫魯曉夫明顯更為吃力，說明了這個時候在美蘇爭霸中蘇聯處于守勢。

另一種是現在的畫家以之前發生的歷史事件為藍本所創作的漫畫。這類漫畫多是彩色漫畫，人物形象也比較卡通，與當下漫畫的風格比較接近，更容易被學生接受?！败姍C處”一直是一個高頻考點，但是學生對于軍機處的職能是很模糊的，教師直接口頭講授又顯得很枯燥，學生不一定會集中精力去聽教師的講解?！盾姍C處》（圖4）這幅漫畫就能讓學生更好地理解“軍機處”這個教學重點。漫畫中的軍機大臣跪著接受皇帝的命令，滿頭大汗，而皇帝悠閑地躺著發布命令。從這幅畫中就可以看出軍機大臣的地位很低，只能跪受筆錄。

關于漫畫的專著很多，如黃遠林編著的《百年漫畫》，山東畫報出版社的《漫畫中的歷史》和《歷史上的漫畫》等都是很經典的漫畫史的書籍。教師在這些書里可以收集到自己想要的素材，除此之外網絡上也有很多有用的漫畫。教師需要廣泛收集，慎重選擇，并且精心設計才能將漫畫在教學中的作用充分發揮出來。

三、學生創作的漫畫

高中不乏有繪畫功底的學生，在教師的指導下學生也可以創造出有價值的與歷史相關的漫畫。廣州執信中學在這方面率先進行了嘗試，取得了很好的效果，之后也多次被其他老師引用和學習。筆者在教學中讓學生進行了漫畫的創作，學生創作的漫畫分為兩種，一種是以人物刻畫為重點，比如學生畫的《艱難的法蘭西共和之路》（圖5），法國人背著背包，走過了崎嶇的道路，到達終點時滿頭大汗，這很好地體現出了法蘭西第三共和國的來之不易，而且學生將法國人的特征“卷發”表現得很清楚。一種以事物發展進程為刻畫重點，比如《太平天國》（圖6）這幅漫畫，漫畫中的人物都是簡單的圖形組成，但是它清晰地表現出了太平天國的整個發展歷程。與教材里的漫畫和教師自選的其他漫畫不同，學生親自參與到了漫畫的創作過程中，在創作漫畫的過程中，學生必須對于這段歷史有所了解，對于作品更加熟悉，教師在教學中運用學生自己創作的漫畫能夠大大提高學生的學習興趣。

圖5圖6

高中歷史教材出現漫畫一方面可以激起學生的興趣，另一方面也為教師提供了一種新的教學思路。根據不同的漫畫類型制定不同的教學策略，才能真正發揮漫畫在教學中的作用。

參考文獻：

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（貴州省興義市陽光書院高中部）