發展性評價在小學科學教學中的應用探究

摘 要：發展性評價更加注重學生的價值，以促進學生未來發展為目的，是對傳統教學評價的創新和改革。在小學科學教學中應用發展性評價，既可以更好地幫助學生了解自身學習的優勢和不足，又可以激勵學生進行探究和自主學習，是提高學生學習積極性、培養學生良好學習態度的有效方法。正確運用發展性評價，不僅可以保障科學教學實效，對學生綜合能力的提升也大有裨益。

關鍵詞：發展性評價;小學科學;應用探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0051-02

引 言

小學科學教學中應用過程性評價，更加有利于學生的多元發展及個體成長。過程性評價尊重學生的個體差異性，以及學生在學習中的獨特體驗，具有明確的培養目標及評價標準，能夠客觀地反映學生的學習情況，是一種科學、有效的評價方式。借助發展性評價，小學科學教學實效也可以得到更好的保證。

一、發展性教學評價概述

發展性教學評價的內涵主要有以下幾個方面。第一，發展性教學評價在整個教學活動過程中，一方面是進行終結性評價，另一方面是進行形成性評價[1]。第二，發展性教學評價的目的是提升教學效果。教學評價的結論需要對教師的教學實踐及學生的學習和發展有著積極的推動作用。第三，發展性教學評價注重以人為本，旨在推動個體的發展。教學評價能夠提高教師的教學實踐效果，進而推動每個個體實現自我價值。第四，發展性教學評價雖然側重于過程性評價，但屬于“受評價影響教學”的方式，其與“受教學影響評價”方式有著本質上的區別。一方面可以幫助學生解決問題和困難，使學生有機調整學習計劃，不斷構建知識體系;另一方面還可以讓教師不斷優化教學環節設計，提高教學效率。總之，發展性教學評價和新課改的目標不謀而合。

二、小學科學教學中發展性評價的應用策略

（一）以“民主平等”的理念營造發展性評價的和諧環境

在教學過程中，教師應營造出一種“民主平等”的環境，通過一些激勵性的評價和引導，來表達自己的期望，從而影響學生的認知，提高學生的學習水平。在對學生進行評價時，教師應充分掌握學生的情況，進而表達期望，這樣，期望才能受到學生關注，才能得到學生的回應。而學生在接收到教師的期望后，會有一種自我認定，以教師的期望為學習目標，產生一種學習動力，并且全力以赴地向著目標努力[2]。

例如，在“我看到了什么”一課的教學評價中，為了營造平等、民主的評價環境，教師可以結合教學課件，提出問題：“大家通過觀看大屏幕，想一想，你喜歡什么植物？你研究過樹嗎？從大屏幕的相片中，你看到了什么？結合自己的經驗，請以同桌為單位，討論一下，你認識的樹是什么樣的，將與樹相關的信息記錄在紙上?！痹趯W生完成自主討論和學習后，教師可以邀請學生發言并說一說自己對樹的認識和理解，之后，通過教師評價、學生互評等方式，對學生自主學習與討論的情況進行評價。這樣的評價更加自由、公平、平等，不僅培養了學生的自主學習能力，也讓學生在輕松、自由的課堂環境中，能夠更加深刻、全面地了解自己的學習情況。

（二）以“春風化雨”般的激勵把握發展性評價的良好時機

課堂教學過程是一個動態變化的過程，在這個過程中，可能會出現一些不確定性，而教師在面對學生出現的一些意外時，要進行有效評價，以評價來引導和推動學生繼續探究，教學生更多具有創造性的內容和方法，使教學評價發揮出導向激勵的作用。

例如，“植物莖的扦插”這個活動屬于一項長期的探究活動，教師應利用一些激勵性的語言來讓學生進行團隊合作，以激發其探究的欲望，進而使其堅持觀察和記錄植物莖的生根發芽過程。在長期觀察實驗中，小組可能會遭遇一些困難，這時，教師應及時給予鼓勵和肯定，引導小組成員共同進行探究和研討，找到自己的問題，進而再次進行探究?？傊處熞谩按猴L化雨”般的激勵來引導學生保持嚴謹的實驗精神和態度，以使學生感受到科學的神奇。

（三）將“雙向互動”的形式作為發展性評價的有效方式

新課程改革之后，教育評價體系更側重于全面發展，旨在在評價機制的實施過程中，讓學生充分認識自我，找準定位，樹立自信，進而不斷進步和成長。發展性評價體系以學生個性為基礎，教師創設多種評價環境，以“雙向互動”的形式，發揮評價的作用，能促進學生更好地成長，同時提高教學效率。

例如，在教學“骨骼、關節和肌肉”內容時，教師可以通過“雙向互動”的方式，實現過程性評價?！半p向評價”的關鍵就是“雙向”二字，這里的“雙向”指的是“教師”與“學生”，從教師視角來看，教師先提出問題：“大家觀看課件中人體骨骼的模型，說一說你發現了骨骼什么特點?！睆膶W生視角來看，在教師引導性提問下，學生發現：“骨骼是一節一節的;骨骼有的地方是空的！”師生一問一答，課堂氛圍十分活躍。之后，教師對學生的回答進行正面評價：“大家回答得非常好，觀察得很細致，那么，誰能再說一說，身體中一些骨頭的名稱?！睂W生得到了教師的肯定，回答問題的積極性更加高漲，紛紛回答：“肋骨、腳趾骨……”最后，教師針對學生這部分的回答再給予積極、正面、合理的評價：“大家回答得非常好，骨頭是我們身體中不可缺少的組成部分，大家在這部分知識的學習中都表現得非常好，那么，現在大家有什么疑問，或者思考，可以向我提出問題?！贝藭r，有很多學生表示想要知道骨骼有什么作用。針對學生的提問，教師先肯定學生的表現，之后解釋骨骼的作用。

教師在評價學生學習態度、學習情況的過程中，又引導學生開展下一步思維，既實現了雙向互動，又保障了教學實效。

（四）以“多元主體評價”方式確保學生學習實效

在過程性評價過程中，教師要注意凸顯“多元評價主體”。評價主體既包括教師，又包括家長和學生。小學科學教師要根據實際情況，通過教師評價、學生互評、自主評價、家長評價等方式，對學生學習情況、學習效果進行評估和檢測，從而幫助學生認識和了解到自己學習上的不足和優勢，進而更好地保障學生科學學習實效。

例如，在“觀察水生植物”教學中，教師在課堂上組織學生自主學習觀察，讓學生深入認識水生植物。學生先以小組合作的方式來觀察幾種水生植物，然后將植物放入水槽中。為了能夠更好地觀察金魚藻，學生使用橡皮泥將其黏在底部，并將觀察的結果用圖畫的方式畫出來。之后，小組成員分別做好觀察記錄。最后，由一名組員進行觀察匯報。

在學生觀察完后，教師進行“師生互評”。教師針對學生的學習過程、學習態度、學習成果進行評價，并給予學生肯定。之后，學生向教師提出自己學習中遇到的問題，并與同學一同討論，最終獲得正確結論。在這個基礎上，教師再組織學生進行“小組互評”，讓各個小組對其他小組的學習探究結論和過程進行評價和點評，從而增強學生自主學習的體驗和實效，進一步保障過程性評價的科學性、合理性。

結? 語

隨著教學改革的深入，完善教學評價成為教育領域關注的熱點。教學評價是保障教學實效、激勵學生學習、提升教師專業修養的重要途徑，科學、合理的教學評價，能夠促進師生共同成長。發展性評價就是在這樣的背景下應運而生的。發展性評價更加關注“人”的發展，是在促進學生能力發展及興趣構建的基礎上進行的教學評價，并且由于評價的目的性更強，更加有利于學生未來的發展。在小學科學教學中，教師應用發展性評價，無疑可以更好地落實教學目標，幫助學生培養科學的學習觀及良好的學習習慣。

[參考文獻]

趙書棟，劉嘉茹.科學素養導向下兩岸小學科學教材內容廣度和深度的比較[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（02）：133-137+149.

梁啟勝.合理利用小學科學教學評價促進科學教與學[J].漢字文化，2017（21）：91-92.

作者簡介：楊麗云（1972.10-），女，福建連城人，大專學歷，一級教師，研究方向為小學科學。