整本書閱讀的任務設計之“三橫四縱”

林慧

整本書閱讀的概念在2017年版的《普通高中語文課程標準》中正式提出，作為學習任務群的一項重要內容：“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”簡言之，就是通過閱讀一冊完整的書籍，來達到對學生綜合能力的培養、思想觀念的教育。

由于《普通高中課程標準（2020年修訂版）》對這一任務群的要求和“整本書閱讀”的概念，整本書閱讀教學必不能以教師的“獨角戲”替代學生的“舞臺夢”，不能以課堂的選讀代替課余的深讀。那么，如何才能做到有助于學生思維發展的整本書閱讀教學呢？筆者的實踐表明，最佳的做法是“三橫四縱”的任務設計。

一、何為“三橫”、“四縱”？

所謂“三橫四縱”，這是對整本書閱讀任務布置的一個概括說法。“三橫”是指每個單元閱讀活動過程中的前、中、后的任務設計;“四縱”是指貫穿在每個單元活動中的四種任務形式，分別是：讀、品、寫、思。“讀”與“品”主要指接受文本，“寫”旨在讓學生將對文本的理解展示出來，進行交流，從而深化他們的理解，并鍛煉他們的思維能力與表達能力。“思”是引導學生逐步養成讀書思考、質疑的良好習慣。因此，“讀、品、寫、思”是一個指導學生閱讀到激發學生深度思考的過程（表1）。

高中生在初中有過閱讀古典長篇小說的經驗，但《紅樓夢》較之于《水滸傳》《西游記》等不同。《紅樓夢》描繪了上至皇宮、下及鄉村的廣闊歷史畫面，教師不可能對學生閱讀的每一步都做詳細的要求，可通過設計“舞臺”使得思維的交匯處有所展現，用引導和陪伴的方式循循善誘。因此，“三橫四縱”整本書閱讀方法能引導學生讀細、讀深。

其一，激發學生閱讀經典的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生閱讀經典名著的興趣，是語文教學的重中之重，是“終生學習”的重要能力之一。從學生的知識結構和興趣出發，關聯經典著作與現實生活，運用文本的“召喚結構”來設置懸念、制造討論話題，為學生的閱讀提供動力，將學生與《紅樓夢》“黏”在一起。

其二，培養學生閱讀經典的韌性。高中生正值青春期，易浮躁，閱讀時需要對他們進行長久、持續的督促和鼓勵。培養學生閱讀經典的韌性，老師在任務布置過程中不斷糾正學生不良的閱讀習慣，啟發學生的閱讀思維，引導學生的閱讀方向，讓學生真正體驗到“開卷有益”。

其三，引導學生自主思考。閱讀是接受的過程，當學生真正進入文本，自然會對諸如《紅樓夢》這樣的經典有思考。此時通過各種形式的表達途徑，比如設定一個角色進行“同人文”創作、選擇一個片段進行話劇排演、選定一個話題進行討論（如林黛玉的結局應當如何）等，可讓學生在表達運用中對作品有更深入的理解。

二、如何實踐“三橫”、“四縱”？

《紅樓夢》整本書閱讀通過“三橫四縱”的任務設計，從任務布置入手，指導學生自主閱讀。主要有以下“縱橫交錯”三階段（表2）：

1.第一階段：化整為零，以點帶面

為了讓學生保持長久閱讀的興趣，教師先收集整本書閱讀研究資料，做好學生《紅樓夢》閱讀的常見問題和現狀調查工作，統計數據，做好案例分析及追蹤，逐步讓學生感受到《紅樓夢》閱讀的快樂。根據調查情況，教師將為每個單元設計相關的導入。這一步是教師在學生閱讀前所進行的任務設計，是“三橫四縱”的第一“橫”，為前期準備階段。

第一“橫”階段，基于學生閱讀實情，采用“初讀感知——精讀感受——深讀感悟——廣讀提升”的閱讀步驟。因《紅樓夢》現通行的版本是120回，教師可先以回目為單位，截取曹雪芹寫的前80回，通過連環讀書卡或閱讀日歷等方式展現。教師根據中心情節劃分若干單元，圍繞每單元的核心內容進行任務布置的設計。如此化整為零，不僅有利于緩解學生閱讀“大部頭”書籍的畏難情緒，而且也便于師生合理安排閱讀時間。同時，這些中心情節搭建了《紅樓夢》的整體框架，能起到提綱挈領、以點帶面的作用。

連環讀書卡與閱讀日歷（表3）：讀書卡由小組共同完成，教師引導學生根據閱讀日歷完成既定的回目，并在讀書卡上寫入閱讀《紅樓夢》存疑問題，在既定時間內討論交流讀書心得。如此一來，教師可聚焦作品中的某一點展開設計任務，如第三回“林黛玉進賈府”中，寶玉道：“這個妹妹我曾見過”，聯系前文的“木石前盟”，為之后的人物形象、語言魅力乃至作者感情走向分析奠定基礎。也可分析紅樓中人的判詞，在“夢里水香”中“尋夢品香”，細嚼判詞之美。最后組成專屬于本小組的讀書筆記本，學生便能在第一階段理解相關內容和知識點，以點帶面，進行歸納總結。閱讀中設置互為關聯的問題，旨在架梁建構，培養學生寫作微型評價小論文的能力。

2.第二階段：觸類旁通，問題探究

章回體小說的情節相對獨立，前后又有千絲萬縷的聯系。《紅樓夢》是網狀結構，從每個中心情節出發都有無數的觸須在延展。在這樣復雜的關系中，學生必然會有疑問。教師可對重點章節中的人物言行、人物命運、人物關系等方面進行設問點撥，設置懸念，從而吸引學生去閱讀更多內容，嘗試自己解決一些簡單的問題。

教師在跟進學生閱讀過程進行的任務布置為“三橫四縱”中的第二“橫”，而學生的“品”讀，為第二“縱”，此乃中期展開階段。教師可根據《紅樓夢》全書內容，指導學生嘗試不同的閱讀學習任務，如“紅樓內部擺件”“紅樓中人”“紅樓美食”“紅樓詩詞鑒賞”“紅樓感人情節”“紅樓建筑特點”等專題深度品讀研究，隨后以小組為單位向全班匯報。教師也可通過“以一帶多”的方式讓對《紅樓夢》有些許研究的學生組成帶讀小組，學生自由組隊，小組互助式學習，同伴之間研讀交流的效果往往比教師一人“獨角戲”的講授要好。

筆者曾開展一次“穿越到紅樓”的人物性格賞析會。魯迅評《紅樓夢》說：“敢于如實描寫，并無違飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同。”如寶釵，雖然有滿腦舊觀念，但身上的可愛之處是閃光點。細讀《紅樓夢》中描寫某個人物的相關段落，分小組討論人物性格的多樣性和復雜性。

【示例1】鳳姐性格的多樣性和復雜性

第六回：劉姥姥一進榮國府

這鳳姑娘年紀兒雖小，行事兒比是人都大呢。如今出挑的美人兒似的，少說著只怕有一萬個心眼子;再要賭口齒，十個會說的男人也說不過他呢。（有才能、心眼多、口才好）

鳳姐忙說：“周姐姐，快攙起來，別拜罷，請坐。我年輕，不大認得，可也不知是什么輩數，不敢稱呼。”……鳳姐兒笑道：“親戚們不大走動，都疏遠了。知道的呢，說你們棄厭我們，不肯常來，不知道的那起小人，還只當我們眼里沒人似的。朝廷還有三門子窮親戚呢。”……因問周瑞家的：“這姥姥不知可用了早飯沒有？”劉姥姥忙說道：“一早就往這里趕咧，那里還有吃飯的工夫咧。”鳳姐聽說，忙命快傳飯來。（熱情、和善、禮遇，善良慈愛，同情悲憫下層）

3.第三階段：個性閱讀，成果轉化

經過一段時間的“品讀”，在每個單元結束之后進行的反饋任務為“三橫四縱”中的第三“橫”，學生的“寫”為第三“縱”，此乃為后期展示階段。“品”與“寫”的方式目的是讓學生讀書不離筆，在閱讀整本書時鍛煉分析小說人物形象、情節、環境的能力。

在進行相關的閱讀實踐之后，啟發學生進一步思考，則是“三橫四縱”之中的第四“縱”，此乃為后期思索階段。

經過較長時間的深度閱讀，在這一階段我們的任務布置重心將落在對學生思考方向的引導以及對思考深度與廣度的拓展。成果轉化是基于學生在對文本進行較為詳細深入的閱讀與理解之后進行的個性化表達。“思”，區別于文字“寫”的呈現，這一環節重在以活動的形式營造閱讀經典的氛圍，從書中走出來，將書帶到舞臺、展臺，讓學生親身體驗到讀整本書的樂趣。

教師可靈活多樣地進行閱讀成果展示。形式可以分為兩種，一種是單向的展示，如《紅樓夢》人物關系表繪制賽、“舌尖上的紅樓珍饈”、個性解讀紅樓講壇、片段戲劇排演、《紅樓夢》詩歌情景朗誦、“我最喜歡的紅樓中人”演講比賽、小組讀書筆記展、“我心中最喜歡的紅樓人物”畫展等。一種是雙向的交流，如就一個《紅樓夢》話題（如釵黛之辯——“我選薛寶釵/林黛玉做朋友”等）進行辯論，《紅樓夢》知識競賽等。教師對每組學生的任務進行跟進和指導，在展示過后進行點評、總結，并且要給予實質性的獎勵。

筆者所在學校曾嘗試根據學生特點將專業與音樂結合，用音樂的方式打開紅樓，讓學生“確定《紅樓夢》中你最感興趣的人物，然后依據該人物的性格與命運，選擇一首最契合的音樂，并說明理由”。先分析音樂，再分析人物形象，并努力找出二者的關聯和同性。清代黃遵憲曾說：“《紅樓夢》乃開天辟地、從古到今第一部好小說，當與日月爭光，萬古不磨者。”《紅樓夢》的“好”毋庸置疑，對學生而言，用貼合他們興趣方向的形式“打開”《紅樓夢》，讓模糊的影子愈發清晰、清澈，又何嘗不好呢？

【示例2】毛同學。所選音樂：《鴻影》（演奏者：變奏的夢想）

這首曲子中有琵琶、古箏和簫，琵琶的凄凄之聲，古箏的流水之音，以及簫的舞潛蛟、泣嫠婦之音，奏出了一種如鯁在喉，說不出、吞不下的凄冷和悲涼。

黛玉容貌清麗，又兼有文采，同時絳珠還淚的神話賦予了黛玉迷人的氣質，又定下了悲劇基調。此曲《鴻影》便能很好地表現出黛玉如孤鴻一般的孤獨與悲傷。寶玉和黛玉二人雖有“木石之盟”，且青梅竹馬、惺惺相惜，卻終不能如愿。黛玉最后于玉釵大婚之夜淚盡而逝。一個美玉無瑕的女子，父母早逝，神思恍惚，眼中能有多少淚珠兒，怎經得秋流到冬盡，春流到夏！正如黛玉的自評：“我只不過是一個草木之人。”是啊！黛玉就這么如草木一般，如孤鴻一般，孤獨終死。所以我認為《鴻影》是林黛玉一生的寫照。

【示例3】吳同學。所選音樂：《沐雨花朝（花朝節主題）》（演奏者：陳致逸）

說起探春，那是我在紅樓夢里最欣賞的女孩兒，沒有之一。探春是庶女，雖然命運早有定數，可探春卻擺脫了自己身上的桎梏，越發活成了落落大方的模樣，不管到何處，她都熠熠發光。她是三春里最出類拔萃的一位，她狠心把自己從頑石慢慢磨成璞玉的樣子，又恰恰讓人最憐惜。

這首曲子，前奏揚琴用不同的節奏演奏主音和屬音，大調的旋律讓整首去聽起來明媚。揚琴貫穿全曲，似是花瓣飄落，穿梭這花海中，卻不帶走一片落葉。可結尾低沉大提琴無一不在暗示著探春結局的凄涼，但卻又帶著一些柳暗花明的契機。用西方樂器演奏的中古五聲調式，使整首曲子變得柔和，也塑造了探春敢于爭斗，才華橫溢這一形象。

4.任務布置，搭建“舞臺”

三、結論

如何進行整本書的閱讀，不僅是解決“閱讀技巧”的問題，或是積累閱讀量，更隱含著對語文閱讀教學甚至是整個社會閱讀環境的思考。從學科方面來看，“整本書閱讀”有助于養成習慣、積累方法、擴大視野、鍛煉思維。從德育方面來看，“整本書閱讀”的落實對審美的重鑄、境界的提升有重要作用。為切實有效提高學生整本書閱讀能力，教師可從“讀、品、寫、思”四個角度、分“前、中、后”三階段引導他們由點及面地進行閱讀，欣賞小說語言的精彩之處，在讀通的基礎上還要達到讓學生讀細，讀深。通過“初讀感知——精讀感受——深讀感悟——廣讀提升”的閱讀步驟學習《紅樓夢》生動的人物描寫、景物描寫，理解小說內涵，對《紅樓夢》能達到高中階段應有的認知。并且積累寫作素材，鍛煉閱讀的技能和方法，促使學生對人生、人性、生命有所感悟。

（作者單位：深圳市鹽港中學）