課程育人：回歸德育本真

賴晶 劉建周

2004年6月，乘著錦江教育推進教育均衡化發(fā)展的改革春風，學校更名為成都市鹽道街小學（東區(qū)），成為成都市鹽道街小學集團化辦學的第一所分校。在十六年的辦學磨礪中，鹽小東區(qū)秉承“和而不同各得其樂”的辦學思想，以“校園生活”為主線，以課程建設為切入口，從“生動發(fā)展的校園生活”到“人人向往的校園生活”，再到“回歸有意義的校園生活”，一步一個腳印，持續(xù)推動“和樂校園”建設，學校的生活更加豐富、更具趣味性和更有實效性。

教育的根本任務是立德樹人。“德”因“人”而立，“人”因“德”而樹，德為育人之本。課程作為學校內涵支撐，在學生成長中處于核心地位。課程育人是回歸教育本真的重要路徑。學校立足實際，以學生全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，謀劃課程頂層設計，構建德育新樣態(tài)，探索內生式發(fā)展之路。

一、理念先行找準德育實施支點

在學校“和樂”辦學理念逐步凝練和彰顯的過程中，我們認為“和”就是多元共生，尋求的是有差別、多樣性的統一;“不同”則是在統一前提下對差異的尊重。它倡導的是理解、包容、尊重生命的不同樣態(tài)：整體上關注師生的協同發(fā)展、相融相攜、包容開懷，旨在“求大同”;個體上則更關照師生的個體差異、個人感受和個性成長，旨在“存小異”。在辦學追求的指引下，我們又進一步明晰了學校的培育目標：和諧健康、樂學聰慧、多元發(fā)展。具體細化為“五品五會”（五個品質：健康的體質、靈活的思維、良好的品行、豐富的底蘊、鮮明的個性;五會：會健身、會思考、會感恩、會生活、會創(chuàng)新）。

學校培育目標聚焦的是一個個完整的、和諧多元的發(fā)展中的人。這一目標的提出既是國家培養(yǎng)目標的具體化、校本化，更是回應新時代對人才的新要求。我們深知課程是落實核心素養(yǎng)的基本路徑。課程化是課程建設下德育發(fā)展的必然要求，也是新時代德育的應然選擇。德育課程化是指德育教育按照課程組織實施教育活動。其中的“化”，就需要通過德育課程的設置來落實德育教育的基礎內容與要求。把原有的德育活動方式、德育教育方式納入到廣義的課程當中來。它摒棄常見的碎片化、隨意化做法，能系統化構架、序列化推進;同時在課程實施中不斷完善充實細化課程內容，形成具體化、可操作化、可循環(huán)化的具體課程內容。我們明確提出以德育課程化為切入點與突破口，積極找尋課程育人下德育新的生長點。

二、課程建設助推德育結構優(yōu)化

學校德育以課程建設契機，以課程構建為支撐，以課程實施為陣地，堅持引領每個學生全面發(fā)展，積極為每個學生搭建發(fā)展的平臺。我們將過去的學校德育成果——多樣化的德育活動、特色化的德育追求、序列化的德育研究整合為一個系統，逐步確立了以“顯性與隱性同步，必修與選修”并行的“和雅”德育課程構建與實施思路，德育課程初具形態(tài)。

鹽小東區(qū)和雅德育課程框架

和雅德育課程主要包括三大版塊：即基礎課程、主題活動課程和社會實踐課程。以主題活動課程為例，我們圍繞文明禮儀教育、愛國主義教育、心理健康教育等主題開設了禮儀課程、儀式課程、心理課程等七大課程。活動聚焦“人人有夢想、人人有機會、人人有掌聲”的學校德育價值追求，以項目制運行為依托，讓每一個孩子都能找到屬于自己的活動平臺，享有平等多元參與和自主選擇的機會，初步探索出了一條以“課程引領+項目搭臺+活動展示”為特色、契合鹽東實際的德育教育之路，真正落實人人出彩。

三、聚焦體驗豐富德育實踐路徑

我們堅持以生為本，讓德育回歸生活。創(chuàng)新體驗式德育，以貼近學生生活的各種現象為題材，設計構建不同主題，通過角色扮演、崗位體驗的教育方式，使學生在親歷中獲得真實的認識和情感，進而促使道德內化。我們聚焦學生志愿服務，激活各類教育資源，通過搭建家庭、學校、社會三位一體的志愿者課程體系，充分發(fā)揮志愿服務實踐育人功能。“多彩志愿崗”從學生實際出發(fā)，聯系校園生活，為小小志愿者搭建校內志愿者服務項目，成立了失物招領隊、大手拉小手迎新服務隊、禮儀志愿隊、文明勸導隊和節(jié)糧愛糧隊等多支“和雅志愿者”服務小隊。“5.25”心靈秘密花園引導學生們追尋內心的夢想，愛要勇敢說。“和樂小記者走院落”每周五下午在課程教師帶領下走進蓮新社區(qū)，“美好心靈伴我行”發(fā)出“讓我們微笑吧”的積極心理倡議，“垃圾分類我先行”共建美好社區(qū)，“學雷鋒志愿行”積極開展系列校外志愿服務活動。

四、融通五育，構建育人大課程

反思學校德育發(fā)展歷程，我們的觀念還比較封閉，視野還比較狹隘，將學校發(fā)展的撬動點和生長點僅局限在校園內。而作為成長中的人，從時間上看，學校生活只是生命時間段中的特殊一段;在空間上看，校園生活也只是生命個性存在的一種方式。作為教育本身，現在除了制度化的學校教育外，非制度化的教育也不斷涌觀。學校早已不是知識的集大成者，學習的方式多種多樣，學習已變得無處不在。我們需要樹立新的時空觀，通過整合、綜合和重構的方式，建立學校新的育人時空和育人課程，推動學校可持續(xù)的發(fā)展。

（一）構建全時空育人新機制

全方位整合校內外資源，打造全員育人、全程育人、全方位育人的育人陣地，以“三共建”（即：共建育人課程、共建育人基地、共建育人團隊），“三共同”（即：共同分享資源、共同評價引導、共同促進發(fā)展）為抓手，致力于實現家校社的三維互通，教育資源由分散走向集中，尋找指向學生發(fā)展的最大“同心圓”。

（二）構建“五育融合”大課程

站在新的時代背景下，我們不斷思考德育與其他四育的相互關系。“五育融合”就是“五育并舉、融合育人”，它倡導的育人價值要指向人綜合素養(yǎng)的充分發(fā)展。所有教育活動的育人價值要跨越“五育”邊界，走向“五育融合”發(fā)展。我們認為全面貫通“五育”時，要在“一育”中發(fā)現“五育”、滲透“五育”、落實“五育”;在“五育”中認識“一育”、把握“一育”、實現“一育”，達成“五育”的全面滲透、全面貫通，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。

鹽小東區(qū)將構建“三空間活力課堂”，將教室、校園、社會這三個空間的教育資源有機整合為充滿活力的教室小課堂、校園中課堂、社會大課堂，讓整個課堂成為連接生活、動態(tài)生成、充滿生命成長氣息的課堂，并以學科教學、校園生活、社會實踐的有機整合來實現碎片化學習向整體化學習的轉變，達到整體育人的目標。從而建設"融通五育、聯通三級、貫通三維”的大課程。

課程建設是德育發(fā)展的必然，鹽小東區(qū)將以全時空育人理念為引領，以課程回歸教育本真，讓德育走進學生心靈，真正為學生全面發(fā)展服務，為學生的終身發(fā)展服務，引領學生生命成長。

（作者單位：成都市鹽道街小學（東區(qū)））