如何培養易地扶貧搬遷學校小學生數學興趣

劉金庭

摘要：易地扶貧搬遷學校的小學生大多不喜歡上數學課，缺乏濃厚興趣，基本功不扎實，而且家庭教育缺失，家長對孩子學習問題有心無力，結果導致學生學習主動性與積極性欠佳，不僅影響課上學習效率，課后也不能按時完成作業。為了解決學習懈怠問題，歸根結底還是要從“興趣”著手，培養易地扶貧搬遷學校小學生數學興趣，激活求知動機，提高學習有效性。

關鍵詞：易地扶貧搬遷; 小學生; 數學興趣

對于易地扶貧搬遷學校小學生來說，興趣是強有力的學習驅動力，他們更期望獲得直觀的學習體驗，以此調動積極學習態度。因此小學數學教師應考慮易地扶貧搬遷學校的小學生實情，包括學習能力、學習水平以及學習效率，探索培養數學興趣的有效方法與策略。

1.易地扶貧搬遷學校小學生數學學習現狀

易地扶貧搬遷學校以留守兒童為主，父母為了家庭生計不得不外出打工，孩子留在家里由老人照顧，雖然能保證孩子的溫飽問題，但是其他方面的關愛與教育不足。小學生正處于奠定學習基礎以及身心成長的關鍵期，他們心智不成熟，容易受到外界環境影響，而且自我約束與自我管理能力欠佳，整體數學成績偏低，大多對數學課根本不感興趣，缺乏學習動機[1]，具體表現為：其一，家庭教育意識淡薄，父母教育缺位，老人照顧孩子過于溺愛，對于學習方面卻又一無所知，任由孩子自主安排;其二，農村小學生缺乏良好的學習習慣，數學基本功不扎實，隨著年級增加，數學知識更加復雜，學習興趣大幅下降;平時家長管教不到位，甚至還有個別家庭存在“讀書無用”的陳舊思想，對孩子學習問題抱有“無所謂”、“管不了”的態度，數學考試不及格如同家常便飯，對數學課非常反感，根本沒有參與學習的動力;其三，個別學生缺乏明確的學習目標，認為自己“為了父母而學”，或者只想應付完成義務教育，同父母一樣外出打工賺錢，對學習數學抱有消極態度，這樣的學習興趣和學習成績可想而知。

2.培養易地扶貧搬遷學校小學生數學興趣的實施策略

2.1 組織趣味游戲活動

農村孩子的內心世界是非常單純的，在以往的數學課上，教師總是照本宣科的授課，一味地灌輸知識，導致他們跟不上進度、提不起興趣;在全新課堂教育環境下，基于寓教于樂教育理念，整合每節課教學重難點，將數學知識與游戲活動有機結合，帶給學生獨一無二的學習體驗，以游戲為載體，創設探究學習情境，通過動腦、動手、動口等多種感官結合，讓他們參與進來，認真思考，合作探究，開發學習潛能，體會數學的魅力。比如練習“加減法”等簡單計算知識，模擬有趣的“超市購物”場景，學生扮演自己感興趣的顧客、收銀員等不同角色，算一算購物花了多少錢，需要找零多少錢。通過實踐體驗鞏固知識，調動學習興趣。

2.2 體驗動手操作過程

把握課堂教學契機，學生經歷知識生成過程，才能體驗數學知識的奧秘，進而產生探索興趣與求知意識。一方面，改變過去教師“一言堂”的課堂格局，發揮學生主體作用，營造輕松、愉悅的學習氛圍;另一方面，尊重小學生的年齡特征與認知水平，滿足他們好奇心強、愛玩愛動心理，在數學課上動手又動腦，生成知識，鍛煉思維。比如學習“軸對稱圖形”時，指導課前自主預習，理解“軸對稱”的含義，再動手制作各種軸對稱圖形，有圓形、三角形、平行四邊形、正方形等等。通過動手操作，不僅激活參與意識，而且獨立發現問題并想辦法解決問題，自主學習過程妙趣橫生。

2.3 創設生動問題情境

新課程標準提出數學教育回歸生活，從小學生熟悉的生活經驗為出發點，創設生動問題情境，培養學習興趣與學習能力。在數學課堂上，生生之間、師生之間圍繞“問題”展開互動討論，這是最好的學習與思考契機，激勵學生保持良好學習狀態，則學習成效事半功倍[2]。比如，研究“因數與倍數”時，結合留守兒童的實際情況設計感興趣的話題：設計學校的花壇鋪磚面積;算一算平時怎樣打電話最省錢等等。“接地氣”的數學問題體現了數學知識的實用價值，從教材中的理論知識延伸到生活中的實踐場景，大家學習熱情高漲。

2.4 開展豐富數學實踐

在數學課堂上，教師應為學生提供更多參與和嘗試的機會，以豐富實用的數學實踐活動激發參與興趣。比如研究“長方形的特征”時，如果教師直接告訴結果，學生難以理解，且印象不深;那么就將課堂時間留給學生，以分組合作的方式探究與討論，大家在桌子上擺一擺、在紙上畫一畫，從不同角度去觀察圖形，再得出結論，對數學知識有了不一樣的認知。除此以外，精彩有趣的數學口算競賽、數學知識搶答賽，讓原本孤獨、內向的留守兒童感受熱鬧的學習環境，喚醒競爭意識與好勝心理，對每一節數學課都充滿期待。

2.5 感知自主學習樂趣

通過多樣化的數學課堂實踐活動，學生感到趣味無窮，獲得真切的成功體驗，從不同角度、不同層面感知學習數學的樂趣，保持愉悅的學習心態。與此同時，教師也要意識到易地扶貧搬遷學校小學生的特殊性，他們心理情緒波動較大，可能一次小小的失敗就陷入沉默，失去信心;教學過程應尊重個體差異，多給他們一些鼓勵與肯定，考慮每個人的能力差異，設計分層教學目標，因地制宜、因材施教，既讓學優生“吃得飽”，也讓學困生“吃得消”，發自內心感知自主學習樂趣，逐漸養成良好學習習慣，提高學習自覺性。

總之，想要提高易地扶貧搬遷學校小學生的學習能力與學習成績，亟需轉變課堂教學策略，在“興趣”二字多做文章，讓數學教育更貼近小學生的認知水平及生活體驗，學生樂于參與數學探究過程，通過互動交流與深度思考，掌握學習知識并能實踐運用，潛移默化地提升數學學習能力，改善學習成績。只有學生的學習興趣與學習態度有了真正的轉變，才是國家推進易地扶貧搬遷的初衷，抓好教育，從根源切斷貧窮問題，實現易地扶貧搬遷學校的教育價值。

參考文獻：

[1]劉文靜.基于新課程理念的小學數學學習興趣提高措施分析[J].讀與寫，2021，18（4）：143.

[2]任慧瓊.游戲化教學模式在農村小學數學教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（1）：85-86.

貴州省畢節市赫章縣第六小學 553201