從孔乙己到祥林嫂

曾愛玲

摘要：對于剛剛進入高中的學生來說，高中是一個新的學習階段，新知識的學習需要新的學習方法。如何從初中順利過渡到高中，掌握好學習方法是關鍵。本文以初中語文教材中的孔乙己和高中語文教材中的祥林嫂為例，分析了在初高中語文教學銜接中小說人物分析的方法。

關鍵詞：中學;語文教學;小說;人物形象;分析

許多進入高中一年級的學生發現，初中的學習方法突然停止工作。其實，如果高中語文教師有初中教學經驗，他們會發現中考的重點是教材的內容，而高中考試，特別是高考，考試的重點是將知識從課堂轉移到課外，甚至測試學生的學習方法。如何順利過渡，已成為高中語文教師尤其是高中語文教師的一個重要考慮。

一、描寫人物的方式

人物描寫可以分為兩種：一種是直接描寫，一種是間接描寫。直接描寫就是直接描寫人物的肖像、心理、語言和行為，并對其進行描寫。間接描寫是通過襯托和襯托其他人物的描寫來描寫人物，或通過他人的評語來描寫人物，即達到“虛”寫“實”的目的，又稱側面描寫。由于這兩種描寫方法主要是直接描寫或正面描寫，基于此，本文著重分析了直接描寫的語言、動作、肖像描寫這三種方式。

1.1言語描寫

“言為心聲”，語言是人物內心世界的流露，因此人物語言是小說中人物性格的一個重要方面。在指導學生分析人物語言時，教師應善于掌握個性化的分析語言。比如《孔乙己》中的“多乎哉，不多也”、“君子固窮”和“者乎”，孔乙己窮困潦倒卻飽含詩書的形象，寫得栩栩如生，躍然紙上，可以說入木三分。再比如，在《祝福》一文中，祥林嫂痛失阿毛，當她反復告訴人們阿毛是怎么被狼吃掉的時候，第一句話總是“我好傻，真的”。這兩種情況下的語言描寫都是主人公獨有的個性化語言，通過這種語言可以直接感受主人公的內心世界。[1]

1.2動作描寫

老舍說：“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來”，只有成功的動作描寫，才能讓讀者感受到作者所寫的是一個栩栩如生的活人，才能充分展示人物的精神世界，才能真正樹立形象。由此可見，人物的行為是其性格的具體體現。作者選擇了最有意義、最能體現人物性格的動作。在分析人物的行為時，要把握這些行為，從人物的行為中學習，挖掘人物性格，特別是引導學生在激烈的人物沖突中注意分析人物的動作，因為它最能突出人物性格。[2]比如《孔乙己》中描寫的貧困的孔乙己“便排出九文大錢"中的“排”字，充分體現了孔乙己此時驕傲自滿的炫耀心理。另一個例子是《祝福》里的祥林嫂，她花了12只鷹洋給門檻，當她被攔下時，平靜地去拿了一個酒杯和筷子，“她像是受了炮烙似的縮手”，這深刻地描述了祥林嫂的絕望，為她的死埋下了伏筆。

1.3肖像描寫

肖像描寫是對人物的特征進行描述，包括人物的身材、外貌、服飾、表情、姿態、風度、習慣性特征等。肖像描寫的目的是以“形”來傳達“神”，來刻畫人物特征，反映人物的內心世界。成功的人像描寫可以說是對精神形態的表達，既有生理上的，也有心理上的。[3]

比如孔乙己的“長衫”顯示了他的身份，而穿長衫卻混入了短衣幫，更體現了他的落魄。另一個例子是《祝福》中祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛，清晰地展現了人物的經歷和內心世界的變化。祥林嫂第一次來到魯家，說：“只是順著眼，不開一句口。”然后她再到魯家時：“順著眼，眼角上帶著淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。”她最后的精神希望已經破滅了：“眼睛窈陷下去，精神也更不濟了。”這些描寫都抓住了人物的關鍵，反映了祥林嫂的人生經歷，從而深刻地揭示了人物的內心世界。

二、人物描寫與環境密切相關

人是在一定的環境中生活和運動的，事件總是在一定的環境中發生和發展的。因此，小說通常通過對典型環境的具體描寫來刻畫人物形象。它可以分為兩類：社會環境和自然環境。社會環境描寫是指對于人物活動的特定背景、場所、氛圍、環境和人際關系的描寫。[4]

小說通過典型的環境描寫來襯托人物形象。例如《孔乙己》開頭對魯鎮賓館格局的描述，就說明了故事發生的環境。比如《祝福》上的四叔書房：“我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經雪白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大壽'字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心氣和平’。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。”[5]對充滿封建儒學氣息的學習環境的描寫，襯托出了魯四老爺作為封建傳教士和維護者的典型形象。而像《祝福》這樣的“年年如此，家家如此”的年終福，四大經典魯學的寒酸、冷漠、迷信地獄、漠視寡婦的鄙視和人際關系，形成了當時的社會風俗畫，在這種風俗畫中，正籠罩著封建社會：道德準則的濃重陰影，這是一種哀怨。正是在落后、無知、受封建禮教統治的土地上，才會有無數人像祥林嫂一樣的性格，才會導致被迫害、毀滅的悲劇。因此，環境背景對于描寫人物特征有很大幫助，特定的環境可以更加深化人物的特征，從而可以充分襯托人物形象。

三、結束語

綜上所述，以《孔乙己》為例，我們可以通過這些方法獲得學習方法，進而學習《祝福》，既符合學生從陌生到熟悉的認知規律，又達到以身作則的教學目的。在初高中語文教學當中，若想加強小說人物教學和講解，必須結合具有典型的小說文章加以輔助，幫助學生加強理解，再講解過程中，可以教會學生相關的寫作知識和技巧，從而提高學生的理解和寫作能力。利用典型小說進行教學，帶領學生了解人物描寫方式，對于提升學生的寫作能力有很大幫助。

參考文獻：

[1]張晶.從孔乙己到祥林嫂——初高中語文教學銜接之小說人物形象的分析[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）.

[2]陳慧娟.高中語文教學中小說人物形象的分析[J].語文課內外，2019，000（023）：36.

[3]楊帆.中學語文小說審美教學的內涵及因素分析[J].名師在線，2019，000（029）：P.37-38.

[4]楊莉[1].淺談中學語文教學中中國古典小說人物分析方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（004）：1-1.

[5]沈曉晴.走近人物，讀懂小說——淺談高中小說人物形象分析[J].語文天地，2020（4）：11-12.

四川省廣元市朝天中學 628012